郑杰文集 http://www.zheng-jie.net 郑杰文集 zh-cn webmaster@zheng-jie.net <![CDATA[新年试笔:2013]]>
2、未完成:这是我活干得的最多的一年,我是指完全按自己意愿干的活,可也是欠债最多的一年,没有完成出版社的约稿,没有做完承诺过的文字,整理了好几个小时的文档,将没有完成的一律归入“未完成”文件夹,发现超过20个了。焦虑总是难免的。]]>
1、不宁静:这是我从开始写新年试笔近20年来,最宁静的一次。以前总是怕被打扰,今年却有些踌躇,不被打扰的日子终究是不可能有的,这要看被谁,被以何种方式。反而,获得了宁静。

2、未完成:这是我活干得的最多的一年,我是指完全按自己意愿干的活,可也是欠债最多的一年,没有完成出版社的约稿,没有做完承诺过的文字,整理了好几个小时的文档,将没有完成的一律归入“未完成”文件夹,发现超过20个了。焦虑总是难免的。

3、最后一站:是在云南,改变我工作方式的地方,改变我生活方式的地方。不知攀附着奇迹一般的梦,云之南会永久美丽?

4、香烟和酒:不知道消耗了多少。朋友们都会劝我,少些再少些,而我总是振振有词,可此时,没有人劝,倒也不多了。

5、讲课:那是最古老的方式,我靠着讲课找到自己的,说的比写的多多了,可是,听众未必从我的讲课中结识真实的郑杰。其实,我希望把希望带个困境中的人,最好他们都能从我的讲课中找到了他们自己。

6、朋友:几乎没有结识新朋友,而是与一些老朋友加深了友谊,与另外一些老朋友疏远了;当人与人过分靠近,则疏远似乎成为一种必然。哦,对了,结识很多很多武汉的新朋友,圣诞节那天晚上,在我的工作室,我们一起度过。

7、阅读:阅读量减少了,那是因为爱上了听书,和看BBC的纪录片。无非是与作者沟通,何必拘泥文字还是声音和图像。

8、音乐:100张CD没有能听完,对古典音乐有了多一些理解,那不是用功的结果,而是岁月的功劳。岁月总能告诉人一些重要的东西,音乐作为时间的艺术,与人的年岁成为了伙伴。

9、摄影:终于说到摄影了,舍了不少银子,进了新相机,可是很少时间演练,等50岁以后吧。看中一台莱卡的黑白相机,太贵了,捂住口袋,捂住!

10、微博:据说大家都上微博了,我没有;据说大家用微迅了,我没有;QQ之类的聊天器,我也没有,或者说曾经有过,却忘记密码了,所以终究是没有。于是,学着用微博的简单文字试试笔,算是不落伍。

上海很冷,可是,现在,想起一些人和一些事,心中格外温暖。

有些人总会在一起,有些永远不会。

有些事总会发生,有些永远不会。

有些文字会自然流淌,有些永远不会。

有些无聊也是乐趣,有些终归是无聊。

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http://www.zheng-jie.net/blogview.asp?logID=1289自说自话郑杰2013-1-1 0:34:15
<![CDATA[做个骄傲的咨询师]]>
  为什么不再那么热衷于写作?之前我可不是这样的,我一向笔头勤而且快的,我在寻问我自己:一个如此热爱表达的人,为什么如今却不愿意落下文字。]]>
好久没有写东西了,欠着两本已起过书名的稿子,早就过了与出版社的约期,编辑暗示明示多次,依然未曾动笔;个人网站的点击量早就过两千万,可挂在网上的文字却还是老面孔,实在有些对不住关注我的朋友们;从去年起,中止了所有报刊杂志的约稿,哪怕辜负了他们的期望。

  为什么不再那么热衷于写作?之前我可不是这样的,我一向笔头勤而且快的,我在寻问我自己:一个如此热爱表达的人,为什么如今却不愿意落下文字。

  是因为老了?我想“老”这个字用在一个九十年代才走出大学校门的人身上是无论如何都不合适的。虽然性格中的那种悲剧感和绝望感使我看上去确实有些见老,可内心却一直停留在学生时代,又未曾受过生命打击与生活挫折,即使是扮老也还是扮不像的。
是因为江郎才尽?这是我死也不愿承认的,几乎每天都有无数个新念头就像泡泡似的涌上我的头脑,我从未有过失去创造力的不祥之兆。我甚至还信誓旦旦地对我女儿说,老爸永不枯竭。

  是因为太过喧嚣而不愿与众声一起欢唱?博客、微博时代,每个人都可以发出自己的声音,而声音太多,那些有价值的意见反而可能被淹没。但我也不认为只有我的声音才动听,或只有我的声音最有力量,虽然我一度因为发表“另类”观点而被一些人记住,但我从未自诩自己就是意见领袖,也从未发过此类痴梦。我甚至还认为,文字是非常软弱的东西,靠文字启蒙人民和改造国家,也只有鲁迅这样的“天才”才想得出来。

  如果这些都不是我停笔的原因,那么真实的原因是什么呢?苦思冥想之后,我发现原来我被另一种表达方式迷住了,那就是对话。

  2006年下半年,我辞去公职去了一家民办学校当校长,未曾想这是一家行将就木的学校,于是不得不再次离职。这一变故把我第一次逼上了失业的绝境,于是从2007年起,我开始谋划起我的再就业工程。

  我从师范学校毕业到学校当老师,一路走到了校长岗位,你说我这种简单经历的人还能做些什么?
  
  我发现似乎我的唯一可用之处就是我的表达,书面的或是口头的表达。我意识到,虽然我们远未到表达自由的时代,可我还是可以在“非敏感”领域内充分表达我的主张、愿望、想法,甚至是小念头。所幸的是,有人愿意为我的表达付钱。

  出版社愿意付钱买我的文字,据说我的书销量还颇为可观。我用我十分冷静的头脑分析一下就明白,销量并不代表作品的水平,在极少有教书人读书的国度,我的那些书主要是被集体购买的,而买主甚至都没有读过我书中的哪怕一个字,我就从来不信有权决定为整个地区的教师配学习用书的人会读书,权力总是与书本不相容。而我的书为什么被挑中,主要是书名简单易懂,比如《给教师的100条新建议》、《给校长的建议》、《忠告中层》之类,至于我的得意之作,如《顾此失彼》之类,却一定属于滞销之列。这让我多多少少对写书有些厌倦,加之我国对文化产业的不重视,也着实让我这等小作者心寒,那税也克得我太重了。

    各类培训机构愿意购买我的表达。多如牛毛的各类教育培训机构,无论官办的、垄断性的,还是民营的,总需要有人上台去讲课呀,而真正使听者为之心动的讲手不是太多,很少有人去钻研而成为教育界的“培训师”,而我恰恰有动力培养自己,我有强烈的动机让我这么勤勉地去认真应对每场讲演,而因为我没有什么了不起的光环在身上,这使我能更平易地与不同的人交往。与我的文字不同的是,我的言说从来不摆傲慢之态,这让我逐渐成为了一个受欢迎的专业讲者。可是,我在有意减少自己外出讲课的次数,原因主要是觉得太无聊,在不同的地方讲同一个话题,讲三五次也就罢了,要让你讲上百场,把自己搞成录音机似的定时播放,实在意义不大。更何况,面对黑压压的人群,我心中一直在怀疑,我讲的那些内容是他们真正需要的吗?上讲台之前,我对他们一点儿都不了解,我在台上滔滔不绝,不是因为他们有问题,而是我在假定他们有问题。我讲完之后,他们给予我的掌声到底有多少是出于真诚,而他们的热烈掌声又与我何干?

  我一度享受着表达带给我的快乐。并暗自庆幸,如果偏于学校一隅,我哪能知道天地如此之广阔。当一个人被强烈需要的时候,心中有些得意也是难免的。可是,在图书销量和培训现场掌声之后,无尽的困扰纠缠着我,使我感到寂寞的威压,我当时并不清楚这种感受究竟从何而来,我知道那一切都不是我真正要的。

  最终让我停止的这种生活的,是华师大出版社的又一个约稿,编辑希望出一套“对话名家”,让我找一个对话的对象出一本对话集,我找到了上海实验学校校长徐红,我们俩关在我的工作室里,陆陆续续花了半年时间,当真做了十多个小时的对话,集结成一本小书《谁是教育的敌人》,就是这次经历让我迷恋起了对话,而反感起无聊的独白。我忽然发现与人对话是多么的愉悦,而且如此有效地开启我的心智。通过与人对话,我发现自己懂得比我所知道的还多,也发现自己的无知超出了自己的想象。我感觉到了自己的智慧与力量,也感觉到了自己的虚妄与无助。这种体验绝非写书与讲演可以比拟,让我从此心醉。

  于是,我便改变了表达的方式,不再写,也不再做演讲,厌倦了一切独白的方式,转而与人交谈,在学校的会议桌上,在校长们的办公桌上,在餐桌上,在酒吧台上,凡可以对话的,在哪儿都行。云南,新疆,东北,山东,甘肃,四川,武汉,无锡,扬州,杭州,北京,上海……只要有人与我交谈,我从不拒绝。我发现,我的生命充满了活力,当校长和教师遇到问题需要解决,我便成为他们倾诉的对象,而此时我也比往常更积极地调动我的知识储备,有直接经验也有间接经验,我无所保留地将我积蓄的一切托盘而出,哪怕我所提供的解决方案根本不能帮到他们,他们依然感到快慰,至少有一个人在如此认真地倾听他们心底里的声音,无论如何都是有意义的。

  如今的世道,办学如此的艰难,行政干预,教师焦虑,社会冲突等等,几乎窒息着每个还愿意有所作为的教育人士,他们都需要帮助,或者更准确的说,他们需要有人来指引,需要有人与他们贴着心地交谈。可是,他们又能找谁呢?

  我发现了由此带给我的机会,我可能是他们的“军师”,没有比当过校长的实践者更适合当他们的军师了。我很快就学会扮演这样的角色,并为终于找到了这样的机会而感觉骄傲。
我将此类活动定义为教育咨询服务。与一般的培训相比,咨询活动的逻辑起点在于真实问题,作为咨询师,挑战在于:1.必须尽快进入学校的真实情境;2.必须理解校长和教师的困惑和困难;3.必须用更灵活的方式提出建设性的意见和建议。而我应对挑战的策略主要是与求助者交朋友,并且应能更快速地提取知识。只有与求助者成为朋友,才能听到真实的声音,才能得到完整的信息;快速地提取知识才能赢得信任,并使自己的观点和建议更好地被对方接受。

  与独白相比,这样的对话活动,不仅给予求助者更切实的帮助,而且无疑丰富了我的个人经验;更重要的是,我几乎每天都在与一线的校长和教师讨论真问题,逼迫我不停地读书和思考,于是我发现自己的在成长,而我都能听得见自己成长的脚步声。

  追溯起来,我的初次咨询活动还是在八年前,应朋友和徒弟之邀走走看看他们的学校,与他们随意喝喝茶聊聊天,那时并未意识到这些活动也可以做到专业。不过这些难得的经历无疑锻炼了我的临场应变能力,正是靠着这一能力,我才能在正式的咨询工作中做到“问不倒”。

  自从我对外宣称自己在做咨询工作之后,我的“订单”日益增加,多为朋友和徒弟们的托请,直到我的工作已完全饱和,一年到头没有休息日甚至连休息都捞不到。我深切地感受到了人们对咨询服的市场需求之强烈远超过培训类的学习活动。在云南、广西、武汉、杭州、上海、无锡、扬州、济南、延边、大兴安岭、新疆等地,我都有了服务点,这让我可以骄傲地宣布:我了解中国教育,超过几乎所有教育研究者和教育官员。

  估计我的咨询活动还可以做十年。为什么是十年而不是二十年或一辈子?不是我不愿意,说实话我的有生之年只做这件无比自在而又有价值的事已经足矣,可是这个工作对体力和脑力的挑战又是如此的巨大,没有强健的体魄是撑不下去的。于是我得好好珍惜这黄金十年。

    此次重新拿起笔来写点东西,是应《校长》杂志之邀,多年前我曾在这本杂志上开过专栏,后因种种原因而中止。此次再度写稿,纯粹是为了记录,记录我“黄金十年”的咨询生活。《校长》杂志舍得拿出宝贵的版面来登载我的《教育咨询手记》,实在是我的一种荣耀,是我这样一个体制外的所谓教育专家们集体的荣耀,证明我们这些人靠着自己的努力也能做一些重要的事,甚至做一些开创性的事。

  无论何时,只要有勇气,总还是可以不再委屈求全,而不断地拓展自己的生存空间的。

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http://www.zheng-jie.net/blogview.asp?logID=1288自说自话郑杰2012-12-12 22:16:04
<![CDATA[《如何制订学校规章制度》导读]]>什么是好的学校?
可能对这个简单的问题,也会引来各种不同的回答,在一个价值观日趋多元化的今天,要拿出一套好学校的标准来,是不容易的事。但是,如果探讨一下各家说法中的公约部分的话,大家都会认同“质量”这个词。我们常常说要抓好质量,以质量为中心,办优质学校和优质教育,我们将质量视为学校的生命,但什么是质量呢?]]>
一、什么是质量?
什么是好的学校?
可能对这个简单的问题,也会引来各种不同的回答,在一个价值观日趋多元化的今天,要拿出一套好学校的标准来,是不容易的事。但是,如果探讨一下各家说法中的公约部分的话,大家都会认同“质量”这个词。我们常常说要抓好质量,以质量为中心,办优质学校和优质教育,我们将质量视为学校的生命,但什么是质量呢?
最初人们认为,质量就是符合标准,一个产品或一项服务越是符合标准,就越有质量。就比如说我手上戴着的手表,每个手表在出厂前都要接受严格的质量检验,检验的标准都是事先设定的,检验员借助检测工具对手表的各项性能进行检测,对符合标准的手表贴上个合格证准予出厂,对不合标准的则返工或销毁。于是,这批贴上合格证的符合质量标准的手表被送到商铺出售。可后来发现,所有不同款式不同品牌的手表虽说都贴上了符合标准的标签,可有的卖出去了,还成了抢手货,有的却根本卖不出去。为什么有些手表卖不出去?同样都是符合标准的有质量的啊!我想,这显然不能怪罪手表的,也不能怪罪质量标准不对,而得问一问是不是我们对质量的理解本身就是错的?
这之后,人们总结出一条道理,贴上合格证的手表之所以卖不出去,是因为这些手表不能满足需求,人们不会为不能满足需求的手表买单,而当所有手表都具备了“计时”功能之后,人们的需求已经不仅停留在“了解准确时间”上,他们进而提出了各式各样的别的需求,他们分别只购买最能满足需求的那款手表。所以,上个世纪五十年代,人们开始相信质量就是满足需求的程度。
再后来,商家和厂家都在满足顾客需求方面大做文章,甚至提出“顾客就是上帝”,“消费者永远不会错”。最近,日产汽车和其他产品不得不从中国市场全线撤退,兵败如山倒,实在不是因为他们的产品不合格,不符合标准。
但是,一旦认为满足需求就是有质量,那也有潜在的危险,就是一件商品或一项服务如果一味地只知道跟着需求走,就有可能丧失这件商品或这项服务本来的功能和特性,甚至有可能丧失了道德或人伦,还有可能与别的商品戓服务之间的界限变得模糊不清。比如手机这件商品,为满足需求,可能通话功动能被弱化而拍摄功能被强化,最终可能成了相机而非手机。因此,人们在上个世纪九十年代初进一步修正了质量概念,认为质量就是“一个产品或一项服务的固有特性和功能满足需求的程度”。在这里强调的是“固有特性”和“固有功能”。
可是,一种产品或一项服务的固有特性和功能满足了需求,就一定卖得出去吗?也未必,因为还存在着市场竞争,强中更有强中手,而且即使做到极强,却也不敢说能做到恒强,于是还得将质量置于竞争环境之下。
那到底什么是质量?我引用美国质量协会的总结:
1.质量就是符合规范和标准。
2.质量就是满足和超越顾客的需求。
3.质量就是超越竞争对手。
上述三类答案,分别代表着三大质量观。那么学校选择什么样的质量观,是要依据学校的实际而定的。一般而言,学校发展的初级阶段,将质量定义为符合规范和标准,能为学校发展奠定良好的基础;到了中级阶段,要求学校更多地关注满足学生和家长的需要;而到了高级阶段,则通过更高层次的竞争行为来带动学校的进一步发展。
形成符合本校实际的质量观,有助于形成学校质量目标,并实施目标管理。

二、什么是教育的质量?
教育本质上就是一种服务,是一种特殊的精神性的服务。教育的质量也就应该是教育服务的质量。
在此要提出三个问题来讨论:
1、教育服务的产品是什么?
2、教育服务的功能是什么?
3、教育服务的宗旨是什么?
首先,教育服务的产品是什么?有人说,教育服务的产品是学生。显然不是!因为如果将学生当成产品,我们便没有把教育理解成是一种服务,而把教育业等同于制造业了;如果学生真是一种产品,那万一出了次品,谁来赔偿又赔偿给谁?难道我们学校还要按规定召回次品?所以说,学校教育服务的产品不是学生,学生是我们这种特殊服务的特殊的对象。
那么教育服务的产品到底是什么?答案是“课程”,学校正是通过课程这一情神性产品服务于学生的,这种产品与饭店里的饭菜有类似之处就是符合国家规定的一些标准,又能有鲜明特色。如果一所学校有了自己的课程体系,就可以编制本校的“产品说明书”,就可以根据需求变化改造原有产品,开发出新的产品。
让我们再看教育服务的功能。教育的这种服务的功能主要是促进人的发展,即使教育满足了社会、经济、文化、政治等发展的需要,那也是间接满足的,也是通过服务于人从而服务于其他的,通过促进人的发展从而促进了其他的发展的。在这里大家注意,促进“人”的发展,这个“人”是指个体的人,不是群体的人;“发展”即生命在成长和潜能的发挥。
最后看教育的宗旨。与所有服务业一样,教育这种服务的宗旨是让人愉悦,教育服务必须增进人的幸福,减少人的痛苦。如果接受你的教育服务却感觉到痛苦,那么就会对你不满意,那你的学校就没有质量或是低质量。
现在来看学校和学校之间教育服务的竞争,比什么?一比课程,这是教育服务的核心产品;二比有没有促进每一个学生的生命成长和潜能发挥;三比有没有增进人的幸福,减少人的痛苦。
当前中小学校存在以下几大问题多少与我们没有把握和理解教育服务的特性有关:
第一大问题是:我们重视教学却不那么重视课程,或课程意识淡薄,缺乏产品的概念,一所学校在做服务,居然不知道产品是什么,怎么去实现教育服务的功能,又怎么实现她的宗旨;此外,我们往往重视国家课程,落实国家课程标准和要求,却忽视学校课程,学校课程是根据学校和教师的培养目标以及根据各方需求而改造的国家课程和自主开发的校本课程;我们往往过于重视了“名师”的培养,却忽视了名课程(名牌产品)的孵化。
第二大问题是:我们没有很好地发挥教育服务的功能,没有能促进人的发展。
第三大问题是:我们没有能增进人的幸福,我们过于漠视教师和学生的生存处境和生命质量。
第四大问题是:产品、功能和宗旨之间不能协调一致,我们往往可能做出所谓最好的产品都实现不了促进发展之功能和增进幸福之宗旨,或强于功能却无法形成产品。或正如我们目前大多数学校的状况:三者都不强,因而质量低下是必然的。

三、什么是全面质量管理?
全面质量管理是一种质量管理形式,这种管理形式必须满足“三全一多样”的基本要求:
1.全过程的质量管理。
质量有一个产生、形成和实现的过程。从全过程的角度来看,质量产生、形成和实现的整个过程是由多个相互联系、相互影响的环节组成的,每一个环节都或轻或重地影响着产品或服务的最终质量。
为了保证和提高质量就必须把影响质量的所有环节和因素都控制起来。要把质量形成全过程的各个环节或有关因素控制起来,形成一个综合性的质量管理体系,做到以预防为主,防检结合,重在提高。
2.全员的质量管理
质量是学校各方面、各部门、各环节工作质量的综合反映,其中任何一个环节、任何一个人的工作质量都会不同程度地直接或间接地影响着产品质量或服务质量。所以,保证质量人人有责。
3.全校的质量管理
全校的质量管理可以从以下两个角度来理解。
(1)从组织管理的角度来看,学校管理可以划分成上层管理、中层管理和基层管理三个层次。“全校的质量管理”就是要求各管理层次都有明确的质量管理内容。
(2)从质量管理职能角度看,质量管理职能分散在学校的各部门中,要保证和提高质量,就必须将分散在学校和部门中的质量管理职能充分发挥出来。
4.多方法的质量管理
影响质量的因素非常复杂:既有物质因素,又有人的因素;既有技术因素,又有管理因素;既有学校内部因素,又有外部因素。要把这一系列因素系统地控制起来、全面管好,就必须根据不同情况,区别不同的影响因素,广泛、灵活地运用多种多样的现代化管理方法来解决各种质量问题。

四、质量管理为什么要从标准化开始?
为持续提升办学和教育教学质量,学校应实施全面质量管理,而为了保证质量管理体系的有效性,就必须做好建立基本的秩序和准则、提供合格的人力资源和基本的技术手段、建立畅通的信息流通环境等一系列前期性工作。
学校的标准化工作被认为是实施全面质量管理的第一项基础性工作。
所谓的标准化,就是指在经济、技术、科学及管理等社会实践中,对重复性事物通过制定、发布和实施标准而达到统一,以获得最佳秩序和社会效益的活动。
学校的标准化,就是指在学校课程与教学、德育、管理、教师专业发展等工作中,对可重复的,而又在实践中经过验证的,和取得良好效益的那部分工作,通过制定、发布和实施标准而达到统一。
不少教育工作者反对标准化,认为标准化会伤及专业活动和管理工作的灵活性,甚至会抑制教职员工的创造性。我们认为,标准化并不是僵化,而是对工作规律的尊重,对那些具有多样性、相关性特征的重复事物进行标准化,将那些在多次实践中已被充分证明有效的进行标准化,才能更好地指导未来同类工作也获得最佳秩序和效益。
为确保各项标准的科学性,我们要求学校标准化工作应在教育权威部门颁发的规范和标准的指导之下,比如教育部颁发的《国家课程标准》、《中小幼教师专业标准》、《中小学生日常行为规范》等。
此外,为使标准更为科学,我们将标准化看做是一个过程,即制定标准、贯彻标准进而修订标准的过程。而最终检验标准是否科学,还必须回到实践中去,通过实践来检验,检验标准有否促使学校建立了最佳秩序,是否提高了各项工作的效率,学校是否因此而获得了最佳效益。
标准化工作之所以极为重要,并被作为实施全面质量管理的第一项基础性工作,是因为标准是衡量质量的尺度,如果没有标准,那么学校各项工作的质量将变得无从评价,也就谈不上持续改进了;此外,学校专业方面的活动和管理方面的工作的都需要有一定的依据才能展开,标准的缺失不利于学校各项工作在正常状况下有序展开。

五、如何确保全员参与?
为什么学校制定了各方面的标准,规章制度不可谓不齐全,可是执行却很成问题。个中的原因很多,可主要原因在于教职员工的参与不够。标准的制定、实施过程中,员工一直处在被动接受的位置,他们甚至错误地认为,学校又搞出一套规矩来折腾他们,于是他们往往对标准不闻不问,严重的不与管理者发生冲突。
其实,真正的全面质量管理是以人为本的管理,它要求学校管理者充分尊重人的价值,发挥人的潜能;它要求全员参与,全过程保证质量。因此,广泛动员,使更多的教职员工从一开始就介入到标准化工作中去,并充分尊重他们的意见,那么有效实施质量管理才有可能。
此外,为确保积极参与,对员工进行适当的培训也是必须的,当教职员工们越是理解质量管理和标准化工作,那么他们参与质量管理的积极性也就会越高。那些试图关起门来搞一套规章制度,而后用这套规章制度来标准化教师的行为和工作,多半是要落空的。
对员工进行质量教育,也得要坚持以人为本的原则,具体来说:
1、正确识别和了解教职员工的培训需求,使质量教育培训更贴进员工,更能激发他们投身于质量管理的热情。
2、质量培训和教育应从最高管理层开始,然后逐层进行。校长和学校主要领导首先应成为质量管理和标准化工作的专家,才有可能成为教职员工的教练,才能提高质量管理的成效。而如果只将员工看成是质量教育的对象,甚至一味地责怪员工们缺乏参与热情,那么质量教育的有效性就会很低。
3、随时随地进行质量教育。试图通过若干次专家讲座来完成质量教育任务,那是远远不够的。质量教育应因人因地因事制宜,采取多种形式,使之贴进教职员工的工作实际,而避免空洞的说教和灌输。
4、完善质量教育的管理制度,将质量教育纳入到常态化管理中。
除了质量教育外,为确保人人参与,学校还应该明确质量方面的责任制。质量责任制是指学校中形成文件的一种规章制度,质量责任制规定各个职能部门和每个岗位的员工在质量工作中的职责和权限,并使质量责任与考核奖惩相结合。作为一种质量管理制度和管理手段,其核心在于明确职责、落实责任,使员工更好地参与质量管理工作,确保各项工作质量。
在建立质量责任制时,应注意:
1、质量责任制的基本内容必须健全。质量责任制的有关规定要具体和可操作,并防止遗漏或交叉。
2、应该将质量责任制文件化,发到每个员工手中并在全校公示,不应只是口头通知了事。
3、质量责任的贯彻落实从颁发质量责任书开始,但并非以此为终结。在发放质量责任书之前、之中和之后,都需有必要的培训做支持,以加深员工对质量责任的理解。
4、质量责任制要有岗位人员的能力做保证,如果分派的工作责任不能落实,那么一方面要考察该岗位干部和员工的工作态度,但更要认真了解他们实际的工作能力。如果员工不能胜任其质量职责,那么就应及时调整岗位,以免质量责任落空。
5、质量责任制应与与考核、奖惩等激励措施相结合。质量责任制强调责、权、利的统一,体现每个干部和员工岗位所承担的责任、完成的任务,因此,其做出的成绩要与应有的权益相一致。
为加强广大教职员工的参与热情,学校应重视质量信息工作。所谓质量信息是指质量管理活动中的各种数据、报表、资料和文件,这些信息的定期与不定期发布,都能起到强化质量教育、质量责任的作用,也能更好地激发全员参与的积极性和主动性。

六、以什么样的理念来建章立制?
不少学校已经认识到规范和标准在学校质量管理和可持续发展中的重要作用,但是如果对规章制度的作用理解不到位,将规范和标准作为强化行政权力的手段,那是十分危险的。
一些学校提出 “依法治校”而不是“法治校”,这两个短语虽一字之差,却有着本质的区别。
首先,在“依法治校”这一提法中,动作的发出者被隐去了,而实际上谁在治校,当然就是以校长为首的领导班子,甚至几乎就是校长说了算。在这里,“法”变成了一种“治理”工具,是学校行政权力之下的一种强权工具和武器;
其次,我反对“治理”的说法,因为法治虽然要通过治理来达到秩序,但更重要的却是要保障权利和自由的,即通过充分尊重和保障学生、教师的权利和自由,来建构起学校的质量管理体系和该体系下的基本秩序。
因此,学校规范和标准的建设时应该站在“法治”高度上来重新审视,以以人为本的理念来建章立制。
实施全面质量管理的学校,实现质量与秩序的主要方式应该是“法治校”而不是“依法治校”。所谓“法治校”,就是将规范和标准置于所有人之上,对以校长为首的行政权力进行必要的监督和控制,并通过确立符合校园和谐与利益平衡的权利与义务,通过保障权利人利益的实现和义务人义务的履行来达到校园和谐所要求的秩序状态。
对此,我们应确立三个方面的理念:
1、学校法治的基础是民主。法治是民主的理性表现,学校需要学术自由,要求和而不同,其制度性保障就是民主;
2、尊重人权是法治理性的真谛。法治的主要价值观念就是以人为中心和归宿的,并具体体现为对人的现实关怀,因此,学校要用尊重和保障人权的精神更新学校的管理理念和教育理念。从这个意义上说,实行学校法制其实是为限制、监督校长为代表的行政权力,而赋予教师、学生、家长根据公认的合理性原则来行使监督和评判的权力;
3、宽容精神。学校法治当然要限制人们的自由和维护现有秩序,即以“有限理性”控制可能产生的“非理性”,约束人们的行为使之符合有限理性条件下的和谐。但法治的伦理基础却应该是宽容,这就要求管理者不能以理想的一元化的纯洁道德情感代替宽容的理性精神。
法治从本质上来说是保障教师和学生自由的,要求师生遵纪守法,其根本目的不在于学校秩序,也不意味着是对某个管理者的屈从,而是保障人们从事一切对别人没有害处的活动的权利,使每个人的自由能够与他人的自由同时并存。
我们认为,学校建章立制和标准化工作唯有坚持“法治校”而不是“依法治校”的理念,才没有走上邪路。

七、什么是好的规章制度?
总的来说,学校规章制度(包括各类规范和标准),都应该是正义的。
如果正义缺失,学校中善的、强的、真理性的人或者事得不到好的报偿,相反,恶的、弱的、谬误的人与事得以在学校留存甚至大行其道,则学校道德定然缺损,不道德的行为得以滋长。
规章制度是学校唯一的有助于学校实现正义的因素,那是因为:
以校长为首的行政班子能供给学校正义吗?回答是不一定能,因为人是理性的动物但更是情感的动物。情感是隐匿的、不确定的、非理性的、非量化的,所以依赖领导人个人的不可靠的情感来给出正义,是一种奢望;其次,即使领导人是理性的而不再夹杂着任何情感因素,也不总能给出正义,因为人的理性本身是有局限性的,每个人看待人与事物的角度和方式都不同,而且常常站在了不同的立场上,对同一人与事可以做出不同的判断。
也就只有制度才能给出正义,制度的影响力无论在强度和深度上均优于个人力量和行政强制力量。
与人相比,制度具备了代表正义的天然优势,但并不自然就代表着正义。学校的规章制度只有符合以下特点时,方能推动学校沿着正义的方向前进。
首先,规章制度应能提供持续稳定的刺激和激励。人们努力工作有两方面的动机,一是内在的,二是外在的,好的规章制度显然能强化人们的外在动机,也在一定意义上激发人们的内在动机。显而易见的是,人们正是在刺激和激励下更努力工作的,无论是正向的和反向的,都在强化人的行为。而在强大而稳定的刺激和激励下,人们方能为自己的工作寻找到更多合适的理由。
其次,规章制度应能提供有效信息并使预期成为可能。制度是刚性的,并告知所有人,因而制度文本本身应能提供给教师足够的有效信息,正是通过这些有效信息,使教师可以设计自己的行为的方向和方式,并预期自己的行为的结果,因而正是理性的制度才可能发展出理性的教师。
其三,好的规章制度应能能有效抑制人的机会主义行为。机会主义行为是学校质量低下的根源之一,也是学校“人治”的必然的“副产品”,唯有制度方可有效抑制这类行为,是因为制度一旦公示,则应意味着制度面前人人平等。
其四,好的规章制度应能减少不确定性。对教育来说,当前面临着深刻的变革,而变革并不是对传统的轻易否定,变革的成功恰恰在于对传统有足够的尊重和体认。对教育变革来说,制度的必要性还更在于制度所能给予的安全感。
一套好的规章制度应该应该是代表正义的,否则丝毫不能提高办学质量,反而还会将学校推向失败的深渊。

八、制定规章制度有哪些原则?
制订规章制度是学校质量管理和标准化工作中的大事,应遵循以下基本原则: 
1、民主程序。应充分体现全面质量管理所要求的“全员参与”原则,规章制度应该由全体教职员工按民主程序来制订,而不是由校长或某人独断,以校长为首的行政班子只是规章制度的起草人和解说者。
2、公开宣布和宣传。应将规章制度的制订与讲解宣传工作同步进行,即一边制订一边宣布和宣传,以各种方式听取各个方面的意见,随时将各种意见融入到规章制度之中。
3、新的规章制度不溯及既往。即任何一个条文都不得追究前人和前事,否则学校规章制度就像是在"报复"了。
4、规章制度通俗易懂,便于理解。如果教职员工不了解和不理解学校规章制度,那么就会增加了人们触犯规则的可能性,从而可能使规则因伤及教职员工利益而得不到支持。
5、规章制度之间不抵触。如规章制度内部或若干种规章制度之间发生矛盾,将使努力工作的员工无所适从,却使“机会主义者”有机可乘。
6、能做到。在制度设计中,我们主张多写“底线”,而不要搬出让人无法做到的“神仙条例”,使人们只可仰视而无从实行。高标准的规则是对人的刁难,因而也可能是恶意的。
7、不更易频繁。对实施不久的规章制度不宜做改动,以体现制度的严肃性;在起草新的条文时,那些未来可能更改的条文宁愿不写入。因为更易频繁的规则使教职员工无法对未来作出准确的预期,“朝令夕改”只会加重人们的不安全感,影响制度的执行。
8、确保严格执行。执行率不高,一直是制度设计中难以解决的问题,为确保规章制度得到严格执行,学校应特别注意“执行程序”的设计,明确执行责任人和执行流程。

九、规章制度与质量管理标准有什么区别?
习惯上,我们将规章制度与质量管理标准统称为规章制度,但这两者之间还是有区别的。
什么是规章制度?规章制度是学校制定的组织劳动过程和进行劳动管理的规则和制度的总和。也称为内部劳动规则,是学校内部的“法律”。
什么是质量管理标准?质量管理标准是以包括产品质量管理和工作质量管理在内的全面质量管理事项为对象而制定的标准,称为质量管理标准。其内容一般包括:质量管理名词术语、质量保证体系标准、质量统计标准、可靠性标准等。
质量管理标准与规章制度之间既有联系又有区别,它们之间的联系在于管理标准是在规章制度的基础上制定的,某些规章制度可能就是管理标准、工作标准的雏形;管理标准、工作标准与规章制度的区别是,标准能起到预防控制的作用,而规章制度是做不到的。
以工作标准为例,某项管理业务标准应包括:工作程序、质量要求、时间要求等内容,而规章制度一般则只规定了如何去做,没有规定达到什么样的要求,出了问题只能采取被动的处理方式,标准由于有质量要求的内容,使得在工作过程中采取措施保证质量目标的实现,起到了预防控制的作用。
学校首先应该建立和完善各项规章制度,然后在此基础上制定管理标准和工作标准。质量管理标准主要依据《ISO9001:2000质量管理体系》的要求,来编制了学校质量管理体系文件,作为实施质量管理和进行质量评估的重要的指导性文件,并建立ISO9000视野下的一系列规章制度。

十、规章制度应包括哪些内容?
优质学校的规章制度包含哪些内容?
 学校规章制度的内容十分广泛,包括了用人单位经营管理的各个方面。完备的规章制度其内容主要包括:劳动合同、管理、工资管理、社会保险福利待遇、工时休假、职工奖惩,以及其他劳动管理规定。
规章制度的形式主要包括章程、制度、公约三大类。不同的类别,反映不同的需要,适用于不同的范围,起着不同的作用。
1、章程类。主要是《学校章程》,是学校用以说明其宗旨、性质、组织原则、机构设置、职责范围等的纲领性文件,具有准则性与约束性的作用。   
2、制度类。主要包括制度、规则、规程、守则、须知等五种。
(1)制度。制度是学校和部门制订的要求所属人员共同遵守的准则,是对某项具体工作、具体事项制订的必须遵守的行为规范。   
(2)规则。规则是学校为维护劳动纪律和公共利益而制定的要求大家遵守的关于工作原则、方法和手续等的条规。
(3)规程。规程是学校或部门为了保证质量,使教育教学活动和后勤工作按程序进行而制订的一些具体规定。 
(4)守则。守则是学校要求其成员遵守的行为准则,它倡导有关人员遵守一定的行为、品德规范。   
(5)须知。须知是各部门为了维护正常秩序,搞好某项具体活动,完成某项工作而制订的具有指导性、规定性的守则。 
3、公约类
公约是学校经协商决议而制订出的共同遵守的准则。是人们为了维护公共秩序,经集体讨论,把约定要做到的事情或不应做的事情,应该宣传的事情或必须反对的事情明确写成条文,作为共同遵守的事项。 
我们认为,学校规章制度一定要对规章制度和重大事项的决定程序做出明确的规定。规章制度的制定程序关键是要保证制定出来的规章制度内容具有民主性和科学性。规章制度的大多数内容与教职员工的权利密切相关,让广大教职员工参与规章制度的制定,可以有效地杜绝管理者的独断专行,防止学校利用规章制度侵犯他们的合法权益。
教职员工参与学校的民主管理,是学校管理制度的一个重要内容。教职员工如何参与学校管理,在哪些事项上,以什么形式和途径参与,我国的相关法律都作了规定。学校应制定与之配套的规章制度。
另外,以下是学校应与学校平等协商的内容:直接涉及教师切身利益的劳动报酬、工作时间、休息休假、劳动安全卫生、保险福利、培训、劳动纪律等规章制度或者重大事项,学校也要切实执行。
为确保规章制度的有效性,我们认为优质学校规章制度的结构主要是:评价性制度、规范性制度、程序性制度和奖惩性制度等。
1、评价性制度。包括个人评价和团队评价:
(1)个人评价考核主要包括:年级组长、班主任的考核;教师考核;中层干部评价考核;校级干部评价考核;教辅人员评价考核;后勤人员评价考核。
(2)团队评价考核主要包括:教研组考核;年级组考核;备课组考核;班主任为核心的任课教师队伍考核。
2、规范性制度。主要包括岗位职责、日常行为规范、教学常规、
(1)岗位职责主要包括:领导岗位(校长、副校长、党支部书记、工会主席等)的岗位职责;中层管理岗位(校办主任、教导主任、政教主任、科研处主任、专职团队干部、总务主任等)的岗位职责;基层管理岗位(年级组长、教研组长、备课组长等)的岗位职责;教育教学岗位(班主任、教学人员、心理教师等)的岗位职责;教辅和后勤岗位的岗位职责等。
(2)全体教职员工日常行为规范主要包括:上下班制度;会议制度;办公规范;接听电话规范;接待规范;语言规范;仪表、仪态的规范;交往和礼仪规范;收授礼品的规定等。
(3)教学日常规范。
(4)教辅、后勤服务岗位规范。
(5)德育工作规范。
(6)干部岗位规范。
(7)责任事故的界定。
3、程序性制度主要包括:不合格教育教学服务控制程序;学生德育与管理控制程序;违纪学生的惩戒程序;教学与教科研工作监测控制程序;保障与服务控制程序;满意度测量控制程序等。
4、奖惩性制度主要包括:岗位津贴;绩效奖励方案;聘用合同制方案;责任事故处理办法;干部聘任条例;职称评聘办法;福利待遇标准等。

十一、制定规章制度需要哪些能力?
制订学校规章制度需要具备一定的能力,制定订者应能够分析和洞察学校内部管理制度中的薄弱环节,有针对性地通过制度的修正、补充,不断优化管理制度体系,提升和强化管理效力。具体来说,制度的制订者需要具备以下能力:
1.对国内外先进学校的管理制度有广泛的了解,并能够探究各种管理制度的原理、作用及其优劣所在,只有具备了这方面的积累,才能将所制订的规章制度建立在科学的基础上。
2.对学校规章制度的功能、作用机制和结构有全面的认识和深刻的理解,能通过建立规范的制度来提高学校运作效率。学校建章立制的目的在于提升学校办学质量,规章制度如果不能为这一目的服务,则会使制订的制度文件成为摆设。
3.密切关注学校内外部各种因素对学校运作的影响,及时了解与掌握学校管理运作制度的缺口和不尽如人意的地方。
4.根据规章制度的执行情况对制度进行客观的评估,对有缺陷或因工作任务的变化而需要改进的制度,及时进行修改、补充或重建,保持教育教学管理工作正常、高效地开展。所制订的规章制度并不是僵化的和不可更改的,不要试图一劳永逸地解决所有问题,而应根据外部环境和内部情况的变化,适时地对规章制度进行“立改废”的工作,即,学校标准化工作是一个过程,一个持续改进的过程。
 优秀的学校管理者都应成为出色的制度设计者,在工作中遇到问题之后都能善于在制度层面上去思考并寻求解决方案。因此,他们总是能够借鉴和学习先进学校的管理经验,能够通过落实相关制度,逐步规范工作的流程来提高工作质量。
而缺乏这方面能力的管理者,他们往往机械地执行制度,对制度执行过程中可能产生的问题漠不关心;他们只会生搬硬套,而不是根据实际情况实施制度;  一旦制定制度,他们就不再关注,对制度的落实、实施和可能出现的问题都听之任之。
我们认为,制订规章制度将越来越成为学校管理者的必备的一项能力,因此应在制订过程中不断学习。

十二、为什么将程序性制度放在最重要的位置?
流程设计是规章制度的重点
不少学校的规章制度只注重规范性制度建设,忽视了程序性和流程性制度的设计和实施,最终使得规范性制度无法得到执行。如果说规范性制度告诉我们要做什么和做到什么程度,那么程序和流程性制度则告诉我们该具体怎么做。从某种意义上说,“程序法”(流程性制度)大于或重于“实体法”(规范性制度)。
学校各项工作都是一个过程,管理、教育、教学都是过程,而过程又是由一个又一个环节构成,环节是事物运动发展阶段得以延续、衔接的中介链条,是事物运动发展的显性结构表现。通过制度对过程实施管理,一定要抓住那些显性表现----环节,使各环节的都得到合理的设置。学校程序性制度设计主要涉及到管理流程、教学流程等。
1、管理流程。由于管理者的理论背景和视角的不同,管理过程基本环节的设定也有各种不同的理论模式:
一是管理职能环节模式。即把管理环节看作是管理职能运作过程的联结,如法国的法约尔在构建科学管理学派组织理论的过程中,把管理过程划分为五个职能环节,即:计划-组织-指挥-协调-控制。
二是管理活动程序环节模式。这种模式把管理环节看作是管理者管理活动运作程序的联结.其中最为著名的是“P--D--C--A”的“环论”,这是美国管理学家统计学家戴明博士于1950年应邀在日本讲学时对管理运动基本流程所作的科学揭示,为此,管理学界把它叫做“戴明环”。    
三是管理信息流通环节模式。这种模式把管理运动看做是系统与环境不断的信息流通、反馈控制的过程。该模式的长处是将管理流程与时空环境紧密联系起来加以考虑的,这样就使管理流程的基本环节立体化了。“流程”自身是连续封闭的反馈调控运动;它与外部环境则是物质、能量、信息的不断交换的开放过程。
2、教学流程管理基本环节
学校普遍最关心的是教学流程的设计。教学流程是一个严密的教学结构系统,我们主张将教学大流程分为五个基本环节:备课--上课--作业--辅导--考核。因为这是我国长期教学经验的概括与结晶,需继续发扬光大。一般来说,教师在教学上能把握这五个环节,他的教学质量一定差不离。“基本环节”是教学流程客观程序的常态规定,具有“法”的约束力。因此,教学流程管理具有管理的刚性。
此外,在教学中,我们还不能忽视教学基本环节“亚系统”,比如:
教师课堂教学“说课”流程的主要环节:备课—说课—上课—评课;
学生“自主学习”流程的主要环节:自我诊断—确定问题—自定目标—自我调控—目标评估;
教研组工作流程管理主要环节:问题诊断—确定目标—组织实施—反馈调控—评估总结;
教科研流程的主要环节:项目申报—制定计划—科研实践—课题总结—评估鉴定。

十三、制定规范性制度有哪些依据?
学校规范性制度的制订不能凭空而来,而要依据来自法律的和教育的权威部门制订的相关法律、法规、法令、标准和文件,结合学校实际来制订。
规范性制度主要包括了学校各项活动的规范和标准,在这里我们将与人的行为相关的称为规范,而将与工作相关的称为标准。
学校中的人,主要是学生、教师和干部,在制订三类成员的行为规范时,来自法律部门的主要依据有《未成年人保护法》、《教师法》、《预防未成年人犯罪法》等;来自教育主管部门的有《中小学生行为规范》、《教师职业道德规范》、《班主任工作条例》等。
学校中的工作,主要分为专业方面的工作和管理方面的工作。在制订专业工作标准时,应依据教育主管部门或其他教育权威部门颁发的各类标准,主要有《课程改革纲要》、《课程标准》、《教师专业标准》、《中小学德育纲要》、《教学常规》等;制订管理工作标准时,主要依据国家和地方督导部门颁发的《办学水平评估标准》等,一些地区还颁布了《素质教育示范校评估办法》、《教师专业发展学校评估办法》、《特色学校评估办法》等,都应成为制订管理工作标准的依据。
学校所制订的规范与标准不应违背“上位法”的规定,学校可依据权威部门的文本精神,结合自身的能力和目前发展层次,上浮或下浮一些水平。
这就要求规范性制度的制定者能熟知“上位法”,才能确保学校各项活动不偏离正确的轨道。

十四、学校应采用何种教师评价制度?
在《评价性制度》中,教师评价一向是个难点,到底如何评价教师才更有效?
我们可以将评价教师的制度分为两类,即奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度,前者以奖惩为目的,后者以促进教师专业发展为目的。两种方式各有利弊,学校应根据本校实际灵活运用。
首先,这两种评价制度的目的不同。在这方面,华东师范大学王斌华教授做了系统的阐述:
奖惩性评价制度以加强教师绩效管理为目的,这种制度主张高度集权,从严治校, 依据教师评价的结果,对教师做出奖励或惩罚决定, 从而加强绩效管理,提高办学质量。
发展性评价制度以促进教师专业发展为目的,它主张适度分权, 民主治校,教师参与,通过实施教师评价,促进教师的专业发展,从而实现教师与学校、个人与组织的共同发展,提高办学质量。
那么,能否将这两种评价制度融合起来?英国、美国等一些西方国家曾经试图“合二为一”地推行两种教师评价制度, 结果都遭致失败, 并未取得两全其美的预期效果。发展性教 师评价制度被介绍到我国以后,部分地区和学校也曾经尝试把两者糅合在一起实施,但至今尚未有成功的案例。原因在于, 奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度是两种目的截然不同的教师评价制度,它们之间的冲突是不可调和的。正如埃文斯和汤姆林森指出的:“这两种对立模式只能两者取一。尽管许多计划(尤其在美国)曾经做过这种尝试,但是它们不能成功地合而为一。理由是明了的。发展性模式的成功依赖于教师在评价过程中的襟怀坦白和开诚布公。他们必须能够探讨问题以及制约的因素,或 者对学校管理的方方面面提出建设性的批评……然而, 如果教师评价包括奖惩性模式的成分, 如奖金或解聘,则将明显地阻碍教师的襟怀坦白和开诚布公,而 襟怀坦白和开诚布公是专业发展模 式成功的基础……”
我们认为,奖惩性教师评价制度并不是一种“一无是处"的教师评价制度,而发展性教师评价制度也不是一种“十全十美"的教师评价制度。
奖惩性教师评价制度加强了教师的绩效管理, 使优秀教师得到应有的奖励,不 合格教师得到应有的惩罚,但是它不同 程度地忽视了教师的自我诊断、自我提高和自我发展;发展性教师评价制度促进了教师的专业发展, 但是不同程度地削弱了某些教师的危机意识、竞争意识和责任意识。
我们认为,随着教师绩效工资制度的推行,学校将不得不采用以奖惩性评价制度为主的评价制度,否则无法为公平公正地发放绩效工资提供基础和前提。

十五、奖惩性评价应遵循哪些原则?
奖惩性教师评价制度又称“绩效管理型教师评价制度”、“行政管理型教师评价制度"或“责任模式”。这种评价制度就是以加强教师绩效管理为目的,根据对教师工作的评价结果,做出解聘、晋级、增加奖金等决定。
制订奖惩性教师评价制度应遵循以下原则: 
1.责任原则。
提高和保持质量,挖掘教师潜能的最好办法是明确教师的责任。
我们认为,明确教师责任必须做到:
(1)责任应该明确到每一位教师,责任不清,甚至是无人负责,其结果必然导致学校管理的混乱和工作效率的低下。
(2)责任必须具体。责任不是抽象的概念,针对每一位教师的责任必须在数量、质量、时间、效率等方面做出具体、明确的规定,这样才便于检查和考核。
(3)责任必须服从全局。在明确教师个人的责任时, 必须把握全局, 通盘考虑。只有这样,才能提高学校的整体质量。
2.竞争原则。
一所成功的学校离不开教师间的竞争。从个体角
度说,竞争是教师个人生存的需要,而 从整体来讲, 竞争也是学校生存的需要。奖惩性教师评价制度是要在学校内部建立竞争机制, 营造竞争的氛围,强化教师的竞争意识、危机意识和风险意识,鼓励教师公平竞争,作好优胜劣汰的准备 。
3.激励原则。
奖惩性教师评价制度为教师制定了预期目标, 以此激励教师的积极性、主动性、能动性和创造性,充分发挥教师的知识和才能,变消极为积极, 变被动为主动。教师评价应能够让教师看到自己的成绩和特点、优点和缺陷, 进一步认识到自己工作的意义和价值,从而产生荣誉感、自豪感,激发出巨大的工作热情。
4.奖惩原则。
一方面,通过奖励优秀教师,有效地激发他们的内在动力和活力, 调动他们的积极性,并且表明学校对他们的期望,发挥他们的引领作用;另一方面,通过惩处少数不合格的教师, 及时阻止他们的失职行为, 以免给学生和学校造成更大的影响,同时达到教育全体教师和强化学校领导权威的目的。
如果长期无视教师工作的优劣, 没有行之有效的奖惩措施予以强化,久而久之,会挫伤教师的工作积极性,教师已经被激发的内在潜力和动力也会逐渐消退。
5.公平原则。
教师的积极性不仅受到本人绝对报酬(实际收入)的影响,而且受到相对报酬(自己实际收入与他人实际收入的比较)的影响。每一位教师都会自觉或不自觉地把自己的工作和报酬与他人进行比较,也会把自己现在的工作和报酬与自己的过去进行比较,当发现公平合理时,则心情舒畅, 会更加努力地工作;而当发现不 公平不合理时,就会怨声载道, 消极怠工。
教师评价是一门科学,需要一些专门的评价理论与评价技能,如选择和运用评价方法的技能、收集信息的技能、避免出现误差的技能、课堂听课的技能、评价面谈的技能、撰写评价报告的技能、解析评价结果的技能等。 
评价者的个人知识、能力、信誉和威信非常重要。一个好的评价者必须做到公正、客观、坦率, 能熟练地掌握和运用评价理论和评价技能。如果评价者缺乏必要的知识,评价能力不足, 判断主观或敷衍马虎, 则必然影响评价结果。

十六、如何制定教师的奖励制度?
学校奖励性制度应该是最能体现正义性原则的制度,正义的制度应能自发自动地促成高效的、有道德的和有未来的好学校。那么什么才是代表正义的制度?通俗地来讲,所谓代表正义的制度就是那些让"好人得好报,坏人得坏报"的制度。
因此,以下两个问题在制度设计时必需要讨论:
1、学校中谁是“好人”?
2、给那些“好人”以哪些“好报”?
3、由谁以及以什么方式给“好人”以好报?
首先,学校里谁是“好人”?我们认为以下“好人”应该得到“好报”:
1. 工作量大的。为学校承担更多工作的教师理应得到更多奖励。
2. 工作质优的。同样的工作岗位上,其工作质量优于他者的教师理应得到更多奖励。
3. 工作责任重大的。承担工作责任更重的教师理应得到更多奖励。
4. 工作贡献突出的。为学校作出更大贡献的教师理应得到更多奖励。
5. 其工作是不可替代性的或其本人是稀缺人才,要给这些教师以更多奖励。
假定给这些教师奖励,则可以激励他们的行为,并使的有人对自己的行为产生确定性的预期。但是,同时,对上述行为的判定与描述又有一个价值认同的过程,学校制度设计时,应形成判定与描述上述行为的标准。
我们已经有一定的标准衡量教师的工作量,这一标准是以工作时间为尺度的,因而分歧较小。而判定其他四种行为时,却需要先行进行价值澄清。
谁的工作是优质的?这涉及到教师工作的评价,这是一个世界性的难题。有没有同一个尺度来衡量不同学业基础、不同年段、不同学科、不同教学内容与形式的教学质量?
谁比谁责任重大?即使我们认识到学校领导干部显然责任更为重大,但目前的干部制度和长期以来对干部“公仆”意识的强化,这一切都使从事干部岗位工作的教师即使被认定为责任重大,却依然没有足够的理由获得应有的报偿。如果不能消除来自教师的对干部工作的不信任感,那么干部是无法被真正看作“好人”的,因而其“责”、“权”、“利”也就无法一致起来。
谁比谁贡献更大?谁更是不可替代的?等等这些问题,表面上看来都是些衡量标准问题,而实质上是价值认同问题。因而,在制定评价标准时,应同时十分关注更大多数教师的认同感。
第二、给“好人”以哪些好报?这个问题实际上是一个资源问题。
对学校来说,以下资源是可以用来自由分配的:1.金钱;2.荣耀;3.权力;4.机会;5.令人羡慕的职位;6.设备设施;7.一定的自由。
我们假定,学校五种值得激励的行为,这些行为的发出者得到更多的物质奖励、与行为相合称的荣誉、一定的权力、更好的发展机会、更充足的教学设施条件、更体面的职位以及更多自由支配的时间和空间,那么,这些行为就会得到强化,而更多的教师也更愿意做出这样的行为。
但是,不同地区、不同学校的可供支配的资源的量是不同的,即使是同一所学校,资源的量也不是恒定的,即使资源量是恒定的,资源也是永远不足的,而即便资源充足,因每个教师的需求未必一致,所以,同一资源在不同教师身上发挥的效用也不同。因而几乎没有普适的资源分配方案。
总之,给“好人”以好报,这是学校资源配置方式问题,也是学校制度公正性方面最为关键的问题。学校奖励性制度中,教师分配制度是一个重点,好的分配制度总能对教师的工作产生激励作用。

十七、如何促使制度变迁?
规章制度不是一成不变,需要不时地修改完善补充各项规章制度。但是同样是新制度,推出后产生的效果却可能相差悬殊,这是什么原因呢?
在这个教育改革日新月异的时代,学校的内外环境在一刻不停地发生着变化,教育的环境在变、家长和学生的需求在变、教职员工自身也在变,一切都在变。一个持续变化的组织,必然要求其组织规则跟着变,因此,学校的规章制度必须不断改变。
我们认为,学校发展史不应成为政治变更史和校长更换史,而应成为学校规章制度变迁史。
学校内部规章制度首先受制于国家法律和各级政府规章,随着学校办学自主权的落实,学校管理制度日益成为学校内部的人与人、人与组织之间以及组织与组织之间互动和博弈而达到的平衡,相互间的互动和博弈是永续进行的,因而不存在一个永恒不变的平衡点。人们总是在不平衡中设法找到新的平衡点,制度由此而发生变迁。 
学校管理制度变迁是由自发演进与人力设计过程相交织着的过程。一些制度是从习俗出发的 ,长久以来,人们在共同博弈中,形成一个自发秩序,然后由自发秩序演化成惯例,再由惯例变为正式的制度。由习俗出发形成的制度的真正源泉是人们普遍的信念,习惯做法和共同意识,因而也格外牢固,成为校内约束人们行为的最大的制度性力量。任何对这类制度的轻易变革都可能招致失败。另有一些制度则是由校长与教师或其他当事人协商制定的,或者是由校长(或依上级部门旨意)人为制定和强制实施的,这类制度的来源是某种强大的外部力量,而这种力量有时是持之强大的,而有时是脆弱的。
制度治校的目标是:通过自然演进和人为设计这两种方式,为学校提供一套好制度,从而生成一所好学校,即高效、有道德和有未来的学校。那么如何促进制度变迁呢?我们认为,应让学校制度变迁都基于和伴随着问题解决。因为往往只有在发生问题时,或预见到即将发生的问题时,原有的制度均衡才被打破。当制度不均衡时,即人们不安于原有的制度安排时,教师们才产生了改变自己的行为的动机,于是校内的人与人、人与组织、组织与组织间的博弈开始了,于是制度便自然演进和变迁了。有时,一种新的力量和需求被引入,也会打破原有的制度均衡,从而产生新的博弈,因而学校有意“制造”危机也不失为推动制度变迁的可供选择的一种方式,虽然这种方式往往要冒道德风险。
没有必要在制度均衡时急于加速制度变迁,因为制度供给都是需要成本的,越是缺乏内部价值认同的制度供给成本就越高,我们不得不注意到一项新制度的供给,除了规划设计、组织实施的费用之外,还要加上清除旧制度的费用,加上消除变迁阻力的费用,以及制度变迁造成的损失等等。制度供给过度是一种资源浪费。
这些年的实践中,我们感觉到学校最难变革的就是分配制度改革,因为这项制度的变革其实就是教职工的具体利益调整,因此,制度供给的成本和风险之大。在学校制度供给方面,我对校长们提出如下注意事项:
1、当学校内部均衡时,试图通过外部强制力来促使制度演进或者供给新的制度,是注定要失败的。有时即使是成功的,那也是表面上的成功。分配制度如此,课程改革也是如此。也就是说,当大多数人并没有产生动机以改变自己的行为时,强制性地人为设计制度是教育的形式主义以及教育“假改革”的根源。
2、 正确的未必是合理的。有时,基于先进的教育理念而设计的制度,虽然很美妙也很正确,但是因为未必合理,强制推行将只会产生反作用力。因此,制度演化之前应真正了解教师真实的价值理念,促进真正共同的意义漂移,方能由不均衡而产生向"均衡"前进的动力。
3、专制型的校长无法真正领导学校的制度演进的,因为往往专制型校长不能容忍也许过于漫长的博弈,而博弈恰恰是在民主和平等的条件下才发生。因而,专制型校长虽然能在他的任期内利用绝对的权力,在制度方面可以达到均衡,但是离任后,他所建立的制度也将随之而去。
4、不能给学校制度变迁设定精确的时间表,因为学校与社会系统中的其他部门的博弈中处于弱势地位,也就是说,学校的生存环境充满着不确定性,所以学校无法真正预料即将面临的新的问题,也无法预料由此一问题的解决而可能引发的新的问题。
5、制度演进“一万年不久”。从认识制度非均衡到实际发生制度变迁之间存在着一个较长的时间和过程,这叫做时滞现象。即使新的制度已经建立,但是人们对过去存在着路径依赖的现象,因而所有的新制度执行起来都会困难重重。我们发现,那些来自于习俗的制度执行起来更好,人们也更自觉。那些希望现成的移植成功学校的规章制度的良好愿望,看上去效率很高,但是会因为水土不服而终于束之高阁。因而校长对制度变迁的漫长过程要有足够的心理准备,而之前深入了解本校习俗是十分重要的。
我们同时还注意到,总存在若干制度和规则管不到的盲区,并且有时人们在对制度和规则的文本有不同理解, 这时,校长可“自由裁量” 。因而对学校“法治”和对制度管理学校的完整的理解是:提升规则与自由裁量权之间的动态均衡层次,使两者的更优地融合。


十八、如何颁布新制度?
学校在修改完善企业制度过程中经常会遇到教职员工的抵触和反对,甚至是高层的反对,这几乎是每一个学校管理者遇到的最头疼的问题。如果此时强制推行新制度,有时因反对力量过强,可能造成学校内部的纷争,影响团结和员工的情绪,进而影响到工作的效率和产品的质量,严重时会导致学校遭受颠覆性的致命打击。
于是,我们必须思考,该如何怎样预热一项新制度?
毋庸讳言,是人们懒惰的天性和愿意因循旧历的自然属性,在自觉不自觉地妨碍着我们修改和完善规章制度。因此,我们可以用以下办法来推出新制度:
1.非正式抛出。
人们既然习惯了在原来规章制度约束下的工作环境,那么当原有的规章制度制约着学校发展需要而改变时,新制度的推出最好不要搞突然袭击,要循序渐进,看准机会引出话题,并轻描淡写地议论上两句。这时有心的人就会琢磨这句话的意思,并继续寻找领导要修改规章制度的根本原因。有时这些员工为了显示自己的先知先觉,还会私下在要好的同事之间议论探讨领导讲话的意思,甚至就此问题展开针锋相对的争论。其实他们这样做的过程等于是替领导做思想动员工作,他们不仅努力说服了自己,而且也说服了他周围的人以适应即将出台的新制度。所以,有经验的领导,当他想要修改和补充制度时,往往会在这些有心的聪慧的下属面前,非正式地抛出话题来,引导大家议论几句后,又转移到其它话题了。如此反复两三次,预热的过程就基本完成了。
2.发扬民主,让大家研讨并展开争论。当话题抛出、预热过程完成后,就要及时在某一范围的成员会议上作为众多议题中的一个议题,让与会人员广泛参与讨论。领导可以作为会议主持把问题正式地讲出来,或提前安排一人做陈述,最后自己有引导性地且不流露出强制的痕迹,把所要修改完善的制度正反两方面的意见都说出来,辩证地看待、分析所要修改的问题,然后让与会人员充分展开民主讨论。待大家议论得差不多了,就来个小结发言。 
民主讨论显然有三个作用: 
首先在没有正式决定推出之前,让大家议论,可以发现由于领导个体的角度、见识、信息不对称等原因对此问题考虑不周全的地方,以便在制定制度时把好的意见吸收进去,这叫集思广益。 
其次,根据与会人员的议论,可以作些有针对性的探讨和分析,有时与会人员之间就会开展这些讨论和分析。在此过程中,作为领导可及时发现新问题,如持赞同意见人的背后动因,持反对意见者的背后动因,这样在制度推出后的执行过程中就可以有的放矢,有针对性地重点强化操作,这样可减少制度在实施过程中的盲区和盲点。 
第三,让大家参与制度的讨论过程也是一个宣传贯彻的过程。员工在议论、探讨、争执过程中,相互也就有了对制度的更深了解和认识。即使持反对意见的人也会在争论中不自觉地接受其他各方的意见,进而明白修改制度的必要性。即使当场不同意,也会在听取各方的意见后,进行换位思考,经过进一步的消化进而认同新制度。至少他不会在今后贯彻执行制度的过程中一味地抵触。 
如果没有这样的民主过程,突然推出新制度,由于每个人的角度不同、想法的差异、素养的高低、秉性的急慢等因素,再加上制度本身的有可能偏差和漏洞,很容易遭致反对浪潮,结果制度刚刚推出,便形成事实上的搁浅,效益也就无从谈起。 
3.形成决议,颁发贯彻执行。
制度在修改、完善、补充过程中最好经过第一次公开的讨论就可以取得差不多一致的意见,这是最好的结果(公开讨论次数多时制度很容易流产)。如果不是这样,持反对意见的人较多,或争论观点激烈,谁也不能说服谁,还不能形成比较一致的决议,就暂时停止讨论,会后重点做工作,逐个谈心,拿事实说话,然后再开讨论会;或者扩大讨论范围,有意识地让基层的人员或某些相关的人员参与讨论,来个现身说法。当取得差不多的一致意见时,果断地形成会议决议,从速推出。如果经过大家讨论,发现与领导当初的设想相差距离太大时,不妨慎重行事,暂缓推出。
此外,推出新制度应注意以下几点:
1.民主讨论不要自下而上。 一般情况下,制度修改推出要自上而下,决策层先统一思想,若不能取得基本一致就不要盲目形成决议。不然一个领导有意见,制度的贯彻执行就可能在他领导的部门受阻打折扣。 在决策层不能取得一致意见时,就请扩大范围,在中层或部分中层会议讨论,若还不能取得一致意见,还可以直接听取下一基层的意见甚至最基层的意见。经过不同级别、不同角度的讨论,不仅是消除决策层意见的分歧,而且也是在更大范围内的参与讨论,实际上是一个贯彻执行的过程。制度一旦形成、推出,就应当大张旗鼓地贯彻到全员。
2.不要企求意见会完全一致。 推行一项新制度,总要冲击到某一部门、某一部分人的利益,要想达到意见的完全一致几乎是不可能的。真要是意见都完全一致,没有丝毫的不同意见,倒要注意了,就要考虑该制度是否是在以牺牲学校的利益为代价,或是有其它方面的因素在起作用。 
3.制度行文不可含糊暧昧。 修改制度忌讳考虑不周造成不同制度的冲突和矛盾以及有漏洞;行文不要模棱两可,含糊其词,要用肯定和命令的不容置疑的语气来叙述制度内容。 
4.宣传贯彻不要走过场。 一些学校在制定制度上下工夫不小,可到了宣传贯彻制度时力量却开始衰减了,以为制度只要文儿一下就了事。其实制度效果的好坏,关键在宣传贯彻,尤其中层干部会不会宣传、如何宣传、何时宣传将关系重大。因此,宣传贯彻制度要有措施,要有制度保障,而且还要宣传指导,监督考量,切忌走过场。 
5.新制度瓶颈期不可迁就手软。 当制度推行后,最常见的问题是执行制度时往往弹性太大。学校管理最危险的是有制度而不执行,当制度刚刚推行的时候,敢于违犯制度者往往是要人和横人,如果此时对违犯制度者不照章处罚,制度就成了一纸空文,再想让此制度发挥效用将很难。所以制度在最初推行时一定不要心慈手软和马虎大意,这是一项新制度的瓶颈期。过了这个瓶颈期,一般情况下制度就能正常发挥作用了。 
6.过了瓶颈期后不要太教条。 在新制度的瓶颈期过后,有可能会有这样那样的特殊情况发生,执行制度如果过于原则,其实是教条。教条的结果是大大伤了制度的公正性和客观性,把学校管理层推到了教职员工的对立面。因此,执行制度要注意原则和灵活相结合,不要太原则和教条。

十九、该怎样执行新制度?
在推动新制度的执行方面,我们主要有六点建议:
一是正式编号发文。不发文则不能体现制度的严肃性,更重要的是形成档案,日后有据可查。 
二是自上而下逐级宣传贯彻。如果不宣传,被校长锁到抽屉里一声不响,不但不起好作用,反而起坏作用。 
三是重点部门重点贯彻。制度往往是有针对性的,而且不同的部门对制度的理解和认识也不一样,根据在前期的讨论过程中发现的一些问题,就重点部门、重点人员进行针对性地重点宣传贯彻监督执行。 
四是利用板报形式宣传。板报形式在于公开性、透明性和时间上的弹性以及随机性,员工随时都可以看到。 
五是发内部简报。简报的作用在于其流动性,大家可以轮流传阅,而且简报还可以就制度做进一步的分析、探讨、阐述,从更高、更深层次启迪和教育员工,从而达到更好的效果。 
六是借助新闻媒体制造舆论攻势。外界力量可以是多方面的,如上级领导的、专家的、同行的评断议论等会对新制度的贯彻执行起到推进作用,有条件的学校还可以借助新闻媒体的力量进行新闻运作。当学校要推出新的重大制度,而且是有一定创新性、改革性的制度时,借助新闻媒体的力量是非常有效用的,外部社会的评价议论对内部员工的影响作用是显而易见的,员工会带着自豪感而主动地接受新制度。

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http://www.zheng-jie.net/blogview.asp?logID=1287自说自话郑杰2012-11-20 12:05:15
<![CDATA[10月11日访问云南红河州个旧七中]]>昨天中午十二点半出发去虹桥机场,降落昆明长水机场时已经是下午六点半了,因为飞机照例是晚点的。下了飞机换上小车,到达红河州个旧市已经是今天凌晨零点半了。入住十号楼宾馆,来不及收拾行装,就开始埋头写作,直到五点,睡了两个小时就起床了。
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杨校好!
昨天中午十二点半出发去虹桥机场,降落昆明长水机场时已经是下午六点半了,因为飞机照例是晚点的。下了飞机换上小车,到达红河州个旧市已经是今天凌晨零点半了。入住十号楼宾馆,来不及收拾行装,就开始埋头写作,直到五点,睡了两个小时就起床了。

近些年来云南常常干旱,今天早晨下了点毛毛雨,给这座山城增添了秀丽。今天访问个旧七中,到达校门口的时候,出大太阳了,我的疲倦也一扫而空。
七中位于沟通个旧和蒙自这两个县级市的红河大道上。七年前,个旧市开始逐渐失去了红河州政府所在地的政治地位,之后的金融危机使个旧失去了州经济中心的地位,而前两种情况影响到了教育,他们失去了州教育“名片”的地位,中高考升学率一路下滑,“优质生源”流失到建水和昆明两地。个旧正在衰弱而蒙自却发生了有目共睹的变化,蒙自巨变的标志就是酷似白宫的豪华建筑物,那就是州政府。州政府正是由个旧搬迁到了蒙自,于是个旧的昨天成了蒙自的今天。
七中校长潘乐早已在校门口迎候我,并带我参观校园。这是一个建设中的校园,有几栋淡蓝色的新楼,去年才改建成,最大的一栋是教学楼,还有就是男生宿舍楼和食堂。在建的有两栋楼,一是综合楼,二是女生宿舍楼。我能感受到潘校长的自豪感,他一个劲地感谢个旧市政府的关怀,感谢个旧市教育局的支持,终于让他们有了崭新的大楼,等那两栋楼盖完,学校就该像个样子了。红河大道边上的学校太破旧了,那就不好了。
潘校长带我去食堂转了一下,因为国家的学生营养计划,学生们吃的方面有了保障,米饭不够的话可以添。只是为营养计划,学校贴进去不少钱。学生吃饭和住宿都不要付钱了,这对学生是件好事,可对学校来说,本来就资金短缺,现在更是捉襟见肘了。潘校长指着食堂的灶台说,每天燃料费都得二百多。
每年教师节,校长都要向当地有钱和有权势的人“化缘”。潘校长说两年前的教师节请了老板们来吃饭,只募集到两万多元,今年是七万多了,因为中考成绩上去了,老板们就会慷慨些。
学校操场上学生们排着队伍喊声振天,雄纠纠气昂昂的,他们正在排演广播操。下午有广播操比赛,好像是第十六套了,我一直没搞明白为什么广播操总要更新,是原来的那些编很不好吗?为什么编了十多次还没编好呢?学生们很认真,他们一定会为了班级而荣誉而努力做操的,于是他们今天把做广播操看成了头等大事。班主任们也很专注和紧张,在队伍边上紧盯着学生,时不时地给那些捣蛋鬼提个醒,他们担心孩子们表现不好的话也让自己丢脸。
潘校长介绍说,他刚上任时,这个学校秩序很差,走遍老百姓对学校印象很差,以前学生居然连广播操都不做的,没人管这些事。现在好些了。
潘校长指着学生说,你有没有发现这个班的学生个子特别小啊?是的,顺着他的手势望去,果然一群孩子特别矮小,那是苗族的孩子。潘校长接着把手指向学校后面的高山,说那就是苗族聚集地,他们世世代代住在大山里,生活条件很差。家长不愿意送孩子来上学,教育局要检查学校的辍学率,校长亲自带着老师们挨家挨户上门做工作。可是读着读着人又不见了,生孩子去了。潘校长介绍说,那些小女孩唱着山歌就跟男人走了,初中没有毕业就结婚抱娃娃了,学校有什么办法呢?有民族政策的。
在会议室,我与七中的骨干教师和干部进行了座谈。他们提出的最大问题就是学生的学习成绩,看来在基本设施建设完成后,他们最关注的就是学生的中考了。今年高考,个旧市的成绩有进步,红河州教育局希望个旧市教育局再接再厉,争取能在中考成绩上也能取得进步,现在个旧教育局非常重视初中和中考,初中校长们都被叫去开会了。
可是,七中为什么中考成绩不好呢?七中的老师们认为是生源不好。至少有四分之一的学生被城区学校挖走了,离开的大都是学习基础好的学生,或者是家庭文化背景好些的孩子。这让七中教师备受打击,七中历史上也曾有过值得夸耀的时候,可是无力阻止城市化进程而导致的生源危机,士气低落,各种矛盾爆发出来,导致办学艰难。前些年,教师与管理层的矛盾很尖锐,干部都不敢管事了,闹的厉害的时候,连教育局领导也不敢进入。
潘校长在说到生源问题时,恨得咬牙切齿,一些学校被他批评为不道德学校,他所说的不道德行为是花钱买走他们的好学生。但是,对此他毫无办法。
他和党支部书记两人原来都是城区里的一所初中的中层干部,他是政教处主任,而书记是办公室主任。他们俩临危授命,两年前双双被调到这所学校,而原校长支撑不住了被教育局免职。初来乍到的,缺乏校长经验的两个人,本来就在同一所学校共事,现在又被一起派到七中,他们没有理由不紧紧团结在一起,每天有商有量的,只花了不到一年时间就收拾了人心,学校的新楼也盖起来了,那些原来闹事的人也不闹了。潘校长认为,只要自己带头做好工作,还是可以赢得教师
信任的。
潘校长现在最焦虑的就是中考成绩,他来了之后成绩有所提升,而今年却不敢乐观估计,因为这一届初三学生实在底子太差了。
对学生学习成绩,我也没有什么特别好的办法可以奉献给他们,不是我水平高低的问题,而是实在没有什么办法,谁又能有办法在最后半年多的时间里帮助初三学生创造中考奇迹?我能说的只是学生的学业成绩的相关性因素,与他们分析目前的薄弱环节在哪里。
不出我的所料,七中的师资力量还是比较薄弱的。按分管教学的副校长的说法,他们学校相当一部分教师连手机也不会用,也不愿意学电脑,让教师们电子备课,可是阻力很大。在干部们眼里,一些教师得过且过,不思进取,能进教室上课就已经不错了,还要对他们提出什么改革方面的要求,似乎不太可能。对此,干部们很焦虑,一方面要应对中考压力,另一方面课程改革要求那么高,教师们跟不上。潘校长说,这里的教师需要好好接受培训,问我能不能给老师们讲讲。我说最好是派出去学习,派到教育发达的地方去走走看看,有些东西说一万遍也没用,亲身体验很重要。潘校长说,那不可能,没有资金。
杨校长,你在美国学习三个月,那就是在体验,比读一千本关于美国教育的书更有用。而我对中国教育的理解,也是来自于我亲身走过中国的几乎每个地区。而没有资金,如何去体验呢?而缺乏体验,却又怎能改变呢?
我问他们,七中所在的大屯镇政府会给钱吗,因为据我所知,大屯镇的财政状况相比其他乡镇好些。潘校长说,七中的领导有三家,一家是个旧市教育局,学校的业务方面、基本建设方面、人事方面都由教育局管,可是教育局也没钱,这些年市里财政状况差,连校长外出学习也被限制;一家是镇政府,镇政府不管学校的事,也不会给钱,不过他们会来检查检查学校安全方面的工作;还有一家是工业园区管委会,是当地的开发区,有时也会给学校发指令。至于这三家领导部门的关系,很多人都说不清,反正都不得罪就行。
晚餐的时候,七中的干部们围坐在一起,他们中有三个是军人出身,书记是边防部队的;专业后进了企业学校当老师;总务主任是雷达兵,湖北荆州,找了当地姑娘后就留在当地了;政教主任是武警出身,是十七年的老政教了,好读书,把我的书读了个遍。工会主席是个年轻漂亮的女老师,特别好问,她是个军嫂,丈夫在部队搞情报工作的,所以她被同事们戏称为“女特务”。
杨校长,你在美国的学校所见到的,可能正是这里缺少的,但这里有精气神在。
郑杰

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http://www.zheng-jie.net/blogview.asp?logID=1286自说自话郑杰2012-11-18 0:34:29
<![CDATA[10月11日访问帕塔普斯克高中(Patapsco H.S.)]]>今天我们访问帕塔普斯克高中,学校位于邓多克的巴尔的摩郡的东南部。学校始建于1963年6月,是一所综合性学校,在四个学期中,都会组织实施广泛的磁铁计划。他们的磁铁学生,远的有来自西北和西南地区,近的来自东南地区的其他学校,甚至包括帕塔普斯克地区的其他学校。他们来到帕塔普斯克高中学习音乐、戏剧,或者是视觉艺术。
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夫子好:
今天我们访问帕塔普斯克高中,学校位于邓多克的巴尔的摩郡的东南部。学校始建于1963年6月,是一所综合性学校,在四个学期中,都会组织实施广泛的磁铁计划。他们的磁铁学生,远的有来自西北和西南地区,近的来自东南地区的其他学校,甚至包括帕塔普斯克地区的其他学校。他们来到帕塔普斯克高中学习音乐、戏剧,或者是视觉艺术。

今天上午来到帕塔普斯克高中,我们在引导学生中文名叫小星星的带领下,来到了校长室,在校长瑞安 伊姆贝尔先生(Mr.Ryan Imbriale)的办公室摆了两张小桌子,上面有点心和水等,校长是位年轻的男校长,他和其他学校的校长不一样,他穿着印有学校名称的红色T恤衫,我们落坐后,校长把电视机打开,正好是学校早晨的向国旗宣誓的电视直播节目。节目主持人在领读宣誓词时,我看到金教授也是把右手放在左胸前口中振振有词地地在念着,说明她来到美国已对美国国家的认同感了。这是比较自觉的行为。也是长期被同化的自觉行为了。
校长瑞安伊姆贝尔先生,向我们介绍了基本情况,该校有9—12年级共有1500多名学生,其中三分之二来自于本社区,还有三分之一是招收社区以外的有特长的学生,也就是他们说的艺术中心的课程。主要有艺术、表演、舞蹈,视觉艺术(雕塑、绘画、图案设计等),学校还有各种乐队、舞台剧。他们感到自豪的是,该校还获得了肯尼亚艺术中心的大奖。本校分两个学期,每节课是90分钟,一年可拿到8个学分。
该校是社区学校,有一半学生是享受免费午餐的(说明本校的生源除特色学生外,大多数都属贫穷学生)。该校还注重学生的全面发展,学校的田径运动场地有400米标准场地,还有足球场、橄榄球场、棒球场,网球场、蓝球场的室外场地若干个,还有一个室内体育馆。所以,该校有40多个运动项目,学生课后俱乐部很多。
该校还有一个预备役部队课程,经过3-4年的学习与训练,为那些不愿意将来就业或将来准备当兵或大学毕业后当兵的学生事先做好这方可的准备的课程。当然,我们在听课后,也感到这并不是为了将来一定要去当兵设置,实际上也是培养学生的意志和责任感、使命感的一门课程,让他们了解军人的本质是为了保卫国家,尽自己的一份责任。这里上课的老师除了文化课程之外的老师,还有一名退役军人来做老师,学生每周三还穿上军服进行学习与训练。教室布置也有特色,是部队的一些照片和该课程需要达到是目标。 
谈到该校的艺术教育与其它课程的整合问题,学校有一系列的做法,比如,在历史课,针对某一特定时间的人物的雕像可以渗透艺术教育。在邀请艺术家来校作报告时,也邀请非艺术特色的学生来参加听讲座。舞蹈特色的学生编的舞蹈也邀请其他同学参加表演。他们认为有艺术特长的学生也不是天是就有的,有的是靠后天培养的,所以学校把艺术教育与其它学科的课程结合在一起,艺术对其它学科的影响还是有的。虽然,学校的建筑有点陈旧,但他们把艺术氛围布置的浓浓的,我们在参观学校的校园时,看到学校的走廊上全是学生的艺术绘画作品,包括校长室内墙所悬挂的照片都是学生的艺术作品,简直和艺术家的作品很难区分了。
听完校长的介绍,我们在女副校长的引导下,到各个班级进行走马观花式的观课:
在学校的大礼堂(有千人坐位吧),舞台上有十一位女生在跳舞蹈,他们来自于十年级、十一年级和十二年级,在两名舞蹈老师的指导下训练的,她们跳的舞蹈还有5位同学戴着有色的怪异眼镜,时跳时舞,时前时后,时跃起时躺下,变化多端,可看出学生的基本功是很扎实的。在舞蹈老师的介绍下,说她们在参加巴尔的摩市的比赛和选拔后,有五位同学被选进了市里的比赛选手。我们在问学生将来的志向时,她们都说将来想从事舞蹈工作。说明中学的教育就已经为学生将来的工作奠定了基础,不象我们的中学生到了高中毕业还不知道将来做什么?大家都挤高考这根独木桥,大家都拼命学习文化课,把课程学得那么深,而且与日常生活都是脱节的。既浪费时间,还伤了一些学生的学习信心。尤其是对那些在学习基础比较差的学生更是打击很大,总认为自己学习不好,就比别人低一等,没有了自信心和自强不息的精神。实际上每个人的潜能是不一样的,只要他将来做适合自己的工作,就是对社会的贡献。
在物理教室里,我们听了11年级的物理课,老师讲的是摩擦力的计算公式,摩擦力=摩擦系数*物体在摩擦面上的正压力。是一位男老师在讲,手里还拿了一个吹了气的气球,不知道这是干什么。是不是说手捏住气球孔就是由于有摩擦力,气才不放出来。我记得自己在读高中时,我们的物理老师高升老师他就问我们怎么从家走到学校的,我们当时都回答错了,他说是靠摩擦力的,如果没有摩擦力,人是走不了的,当时还没有弄明白,我们都认为摩擦系数的障碍物体运动的,怎么没有摩擦力反而走不了呢。后来才明白,摩擦力既有有利的一面,也有不利的一面。这节课上女生比较多,这个知识我们在高一就学了,十一年级的学生选这门课可能是觉得在十年级选有难度,所以就放到现在才选。
接下来把我们领到了绘画教室,这个区域很大,有两大间美术教室,还有一不很长的走廊,走廊里有一些学生在画油画、水彩画,还有的同学手里拿着手下,看手机里下载的照片,按照照片的样子在绘画,个个专注得很。在一间教室,有不到十个学生在画素描、在雕塑等等,还有一间教室的学生在用电脑作画,根据自己的想象在创作自己的作品。这可能就是视觉艺术课吧。学生的作品有卡通画、有各种线条构成的抽象画等等。看来,这些学生将来也会以美术为自己的工作。他们的水平很专业了,不是一般学校的学生所能达到的。在走廊的墙上,有他们画的大幅油画张贴在墙上。而且他们作品在学校的所有走廊的墙上都可看见。
在另外一间舞蹈教室也观看了学生的舞蹈训练课程。还是一些女生在舞蹈教室里,教室空间比较大,有扶手和镜子,学生训练还是很刻苦的。基本功不是一日之能事呀。所以,学艺术就是我们说的曲不离口、拳不离手呀。
接下来我们到了一间教室,学生不多,有两位教师,三五成群围坐在一起,老师和学生在一起讨论学习。原来这是一个AVID---Decades of College Dreams项目,是为了那些上大学还有点距离,但是,抓一下还能上去的学生准备的教师帮教、学生互帮的一个团队性的学习型组织吧。该项目的核心内容是:Advancement(提升)  Via(通过)  Individual(个人)  Determination(决心) ,也就是通过个人的努力和老师、同学的帮助,来改变学习习惯和学习方法,从而更加坚定上大学的决心,来实现他的大学梦想。据2011年统计,参加这个项目的同学有95%的学生都被大学(或学院)录取了。参加这个项目的学生去年拿到了1220万美元的奖学金。这个项目的另一个目的就是让参加的学生学会使用康奈尔笔记法(Use Cornell Notes and Learning Logs in other classes),又叫5R笔记法,具体包括以下几个步骤:记录(Record)、简化(Reduce)、背诵(Recite)、思考(Reflect)、复习(Review)。从这的点看,美国的课堂教学把现代脑科学的研究成果应用到现实教学中,不管是布鲁纳的目标教学法、还是加德纳的多元智能理论,还是五R学习法,都是现代教育理论的成果在现实教学中的运用。
最后,还看了10年级的数学课(11个学生),在学习二次函数的内容,从上课内容看,他们是根据函数解析式找顶点坐标、对称轴位置等,这个内容在国内是九年级学生就学的内容,老师是教学生使用图形计算器来找顶点坐标的。学生把二次项系数、一次项系数、常数项的数值输入到图形计算器的相应位置,马上就会出现函数图象,再根据函数图象找出顶点的坐标来,老师可以用移动的小点在图象上滑动,就会出现点的坐标来。我认为,美国的数学学习还是重视运用能力的培养,对逻辑推理解的很少,他们不注重推理的能力的培养,这也是美国的文化造就的,一切以实用主义自居。
听完课副校长把我们带到了一间数学的教室,两组十位校长会合在一起。几位老师和我们一起座谈,他们都是综合性大学毕业来这里工作的,有工作两年的年轻的西班牙语男老师、还有工作五年的年轻的心理学、历史专业的女老师,她是这里的学生毕业出去又回来工作的,还有工作十几年甚至二十几年的中年老师,她们两位是心理老师的老师了,他们对这个学校都充满了情感。他们分别教西班牙语老师、有心理老师、有健康卫生老师、有英语老师、有特殊教育老师。他们分别谈了自己的学习经历,大多数年轻教师都是研究生毕业,还有的在继续学习。座谈中,他们对学校里感到最难做的事是什么?特殊教育的老师回答是,在不同的课堂与其他老师的配合方面是比较难做的,因为,去年有一个特殊教育的班级,今年这些特殊的学生分散在三个不同的班级,她要到不同的班级协助其他老师做好这些学生的工作,是比较难做的事。在对待不守纪律的学生的教育问题时,他们的做法是不让这些孩子参加他们喜欢的体育活动课、野外活动等,让他们从中受到刺激。还要和这些学生签订行为纪律合同,由老师来监督和检查,学生自己还要自我评估。一位英语老师说,她要教好多学生,每天的课外作业的批改要花很多时间,另外就是每节课的考勤工作也是很麻烦的,有的学生不来上课,老师就要做好登记工作,还要和家长取得联系,当然学校有个电话系统,对没有来的学生,学校电话系统直接打电话给学生的家长,或者发邮件给家长(对经常缺课的学生)。
我问到一些非统考学科的成绩评定是怎么操作的?他们的回答是,老师每节课都有课堂作业,这个课堂作业成绩不一定是书面的、还有就是学生参与教学的情况怎么样?这也是老师对学生的课堂表现的评价内容之一,这要占整个成绩的50%;还有就是平时小测验、考试和回家作业,由老师作出评价,这也是50%。从这点看,对学生的评价既有来自于学生的上课成绩、还有来自于学生的课后成绩又及考试的成绩。这种评价的面比较广,不仅注重结果的评价(终结性的评价),还注重过程性的评价,而且把平时学生在课堂中的表现都记录在案。
最后谈到学生的毕业考试,原来考4门课,就是英语、数学、生物、历史,是由学校请外面的考试机构来命题、阅卷,但是考试的费用太高了,学校的这项预算占了很大一笔费用,所以,现在只考三门了即英语、数是、生物,由州统一考试。今后是全国统一考试了,就省了命题等费用了。
我们在早上来时,校方就为我们准备了一份点餐单,让我们自己选择吃什么,然后请外面公司送餐进来,这也是第一次有此待遇。所以,在与老师座谈结束后,午餐就进行了,我们边吃边聊,吃好后,教中文的马老师(美国人,在北京的一所中学教了一年的英语,就对中文感兴趣,她本人教过英语、化学,后来就学习中文,并在北京认识了一位中国人,现在是她的第二任丈夫),马老师带了她的学生十几位来到我们中间,他们向我们提问,问些中国人的一些吃的、玩的和对中国学生为什么那么聪明之类的问题,实际上中国的学生聪明是来自于勤奋的,是通过做大量的重复性的题目得到的,还有就是我们注重知识的系统性的学习,不是急功近利性的教育,所以,中国的学生基本功是比较扎实的,如果和美国学生在一起比较的话的,在知识的学习方面肯定比他们要好。但是,不可否认,美国的学生在动手操作、创新能力的、个性发展等方面肯定比我们要好。我们也问了他们一些问题,比如,你们为什么喜欢学中文?有的学生回答,喜欢中国的北京、西安等,他们对中国的了解还仅限于对中国古文化的了解,从学习中文比较多的人群来看,是黑人比较多,陪同我们参观的一个学习中文两年的学生,中文名字叫龙明的学生,他的中文讲的可好呢。最后,这些学生给我们每人送了一份学校的礼物,根据西方人的习俗,我们当场打了礼物,原来是一个小本子和及时贴,还有一些学校的宣传材料。这也是比较独特的送礼方法,让学习中文的学生送。
今天的访问,应该说是学校精心研究商量过的,两位副校长分别陪同我们一组,而且还各有两个学中文的一男一女学生,一路上两个学生和我们进行中文的简单交流,也锻炼了他们的中文交流能力。这是一所艺术特色学校,从这所学校的艺术特色成果来看,他们是非常成功的,也是值得我们认真学习与思考的。

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http://www.zheng-jie.net/blogview.asp?logID=1285自说自话郑杰2012-11-18 0:33:16
<![CDATA[制胜宝典:低调而有品质的教育]]>   湖州是个好地方,以在苏杭“天堂”中央著称。
   湖州“名因湖成,业因湖兴,文因湖昌,人因湖慧”,自古富庶,素有“苏湖熟、天下足”之说。太湖水所给予的天地造化,孕育了一个“山水清远、农商并重、崇文重教、柔慧通变”的湖州。元代“东南文章大家”戴表元的诗《湖州》,数百年广为传唱:“山从天目成群出,水傍太湖分巷流。行遍江南清丽地,人生只合住湖州。”]]>
1、玩的是心跳
   湖州是个好地方,以在苏杭“天堂”中央著称。
   湖州“名因湖成,业因湖兴,文因湖昌,人因湖慧”,自古富庶,素有“苏湖熟、天下足”之说。太湖水所给予的天地造化,孕育了一个“山水清远、农商并重、崇文重教、柔慧通变”的湖州。元代“东南文章大家”戴表元的诗《湖州》,数百年广为传唱:“山从天目成群出,水傍太湖分巷流。行遍江南清丽地,人生只合住湖州。”
   可是,天堂湖州并不是一个办教育的好地方,对湖州吴兴实验中学的金凯民校长来说,在湖州办学校着实是一件困难的事,而在湖州办民办学校尤其是一件“悲惨”的事。
   不过,对他的观点,我却不完全赞同。因为,走遍全国,还有哪一处是适合办学校的好地方?我常常自诩:在中国,学校看的最多的就是我郑某人了,而且我看到的多半是“真实”的学校,没有人会刻意对一个“体制外”的教育游历者报有戒心,于是,学校最真实的场景便会“全裸”在我面前。所以,无论东西南北中,无论发达地区还是贫困山区,无一处适合办学校,我的这个定论算是下定了,而金校长所说的“悲惨”无非是无数悲惨中的一个。
   吴兴实验中学2004年创办。吴兴是湖州市的中心城区,历来是传统名校汇聚之地,金校长说:“这些名校办学历史长,办学成果多,社会认可度高”,言下之意,吴兴实验中学在“优质教育资源”的重重包围之中,刚开办就必然面临着巨大的生存压力。
   其实,说白了,那些传统名校之所以还维持着“名”,主要靠着升学方面的成绩,在教育领域内学校间的竞争主要就是升学的竞争,其他方面的成就多半只是点缀而已。这就是说,新开办的吴兴实验学校试图在升学以外,创出什么特色来,与其他学校形成错位发展的态势,这是根本不可能的。只要稍有些常识,不至于被漂亮的理念搞昏头的校长,都会正视这一现实。
   可是,吴兴这个名校林立的地方,为什么还要办一所“民校”?那是因为湖州市教育局的愿望,也就是湖州市教育局官员的意愿,金校长介绍说,2003年和2004年间,湖州市的中心城区被划分为两个区:吴兴区和南浔区,市教育局原计划只办了一所民办学校,可是分区之后,两个区都得办一所,这样才显得“均衡”,于是,就各办了一所,这就办成了两所。当年,吴兴区的官员们对要不要办民办学校存在争议,区委书记同意,区长反对,这时就看区教育局长了,而当时的教育局支持办,这就有了吴兴实验学校,这就有了一纸调令,在一家名校当副校长的金凯民就成了新学校的校长。
   金校长用八个字来概括当时的处境,叫做“生不逢时,先天不足”。所谓“生不逢时”是说,虽然浙江省是我国民办教育改革实验区,虽然湖州在10年前正是民办教育的“黄金时代”,虽然湖州有民办教育的传统,新中国第一所民办高中就在湖州成立的,可是,吴兴实验中学的诞生显然正值民办教育的冬天。金校长感慨说:2004年9月,党的十六届四中全会首次鲜明地提出了“构建社会主义和谐社会”这一命题,在追求教育公平与效率的平衡中,钟摆开始向教育公平回归。从此,公有民办机制已盛极而衰,并逐渐演变,几乎成了“过街的老鼠”。确实如金凯民所言,我2006年曾满怀信心地逃离公办学校而投奔民办学校,才干了几个月校长便落荒而逃,实在是民办教育的冬天已然来临。
   金校长说,学校从创办到现在,来自政府的财政支持总共不到200万。有人曾戏称吴兴实验中学是“三无一没有”——无历史、无校园、无老师、没有前途。“在创办之初,在别的学校租了一个楼,是一个30年代的房子,有6个班,7、8个教室,有一个报告厅”,金校长介绍说。直到今天,“停办”和“转制为公办”的风声不断,人心惶惶。
   可是,既然孩子已经出生,就得把她养大。浙江人有个了不得的特点:万事绝不等条件成熟了再办,先办了再说!在公办和名校的夹缝中求生存,金校长玩的就是心跳,而此时他手里的牌只有一张:“人”,他认为,人的优势才是决定学校发展的终极力量。
   可是,他有人吗?
2、对付人慌
   一开始,金校长不那么愿意去这所“三无一没有”的学校任职,因为风险太大,在名校安安稳稳地当个副校长,挺美的,何必再去折腾自己?可最终他还是去了,因为人心里总还有些野心的,尤其对一个男人来说,在一所全新的学校,也许可以看到别样的一番风景。他认为,学校目标与个人目标交集最大的时候,人的潜能就会迸发出来,而如果交集过小,再能干的人都不会努力工作的。我想,他一定清晰地知道自己的目标,也一定知道自己的目标与学校生存发展目标的交集有多大。在我与金校长长时间的交往中,我没有看到他特别愿意冒险的一面,我把他战胜了“安稳”而赴任风雨飘摇中的新学校,解释为“理性”的结果,虽然办学会很艰难,而发现也许是可控的,而“收益”一定也不会太少。
   于是,他成了这所学校第一个员工,至今,他还是以“首席教师”自居。他对职业生涯的回忆中,总少不了当校长之前夺得教学大奖赛一等奖时那美滋滋的场景。即使当了校长,他还在给学生教课,带学生竞赛,他骄傲地说:我带的是最难的C班。他说:“不亲自教课,校长怎么发挥引领作用?所有的校级干部都是上课的,我们有校长开课日,轮到我的开课日5月中旬,我认为校长在学校不是靠权力领导,而是权威,学术上的权威。我要把校长在行政线和学术线上分开,校长要在行政线上要弱化,要分权,分到分管领导、中层干部、甚至到年级组长。校长其实就是要做教师的学术引领。”
   对于校长要不要亲自教课,我一向有个观点,那就是完全不必。我的理由主要是:
   1、校长是一个管理角色,而管理的主要任务是让老师们教好课,而不是自己教好课。也就是说,校长应该在管理任务完成的前提下再去教课也不迟;反之,那些自己努力教课,而教师们松松散散地乱教一通,则根本不是什么好校长。
   2、校长教的太好,容易形成“学霸”,所谓的学霸就是要求教师的教育教学活动全都听命于自己,对专业方面的异己分子一概的不宽容,逐渐地窒息了教学自由的空气,最终伤害了教师的教学自主权。
   3、人的精力是有限的,中国的校长实在太忙了,要应付的事情太多太多,仅开会和迎接检查这两项工作,就让校长们疲于奔命了,因此难免顾此失彼,到头来课也教不好,何必呢?
   对我的这些观点,想比金校长是知道的,他也从未在我面前发表过反对意见,事实上与他交往那么多年,他没有与我争辩过一次,不是因为我在发表意见时的强势态度决定的,而是因为他更愿意保持倾听者的姿态,低调已经成为了他的一种人格特质。可是,我恰恰毫不怀疑他的思考能力。他之所以选择坚持站在讲台上,一是他对教学这个工作的眷恋,二是出于对学校现实环境的考虑,学校闹人慌。
   首先是眷恋。对他自己的口号“不教而教”的理念,他总是津津乐道:“我每周有四分之一的时间不在学校,如果我的班级老让别人代课,也很烦的,所以要培养学生我不在的时候也有学习的能力,在这上面我也做了一些研究,上学期我也有四分之一的时间不在学校,但我现在教的班级却考出全年级第一,现在上课对我而言是种享受。我有两个不教:1、学得会的不教。2、同学教得会的不教。我只教自己也学不会的,同学也教不会的。上个学期教的比较慢,因为要教他们怎么学,之后进度会非常快,这学期我只上了两周的课,比其他老师快了3个课时。”
   第二就是现实的考虑了。第一年,吴兴实验中学只招了13名教师,而发展到今天也只有54名。金凯民仍是首席。
   看来他是宁愿“人慌”,也不要“人烂”,他的用人之道在于“个人发展目标与学校发展目标的交集一定要大”,这同时也是他的“用己之道”,他到这所学校,还不是冲着这里有发展空间吗?按照以己度人原则,他到任后的招聘教师,便显得与其他校长不同:不招名师。
   首批吴兴实验中学招聘教师13名,其中11名老师来自农村地区,城里人仅2名。从名校出来的副校长金凯民,没有带走一个人。他的解释是:“老师从农村到城里肯定是有个人追求的,他们的优势在于经验?学养?眼界?都不是。他们的优势在于态度!当一个人主动放弃原有的稳定工作环境,来到一个新组建的学校,他最强烈的愿望就是追求成功,哪怕这种成功很狭隘,老师们都是拼了命去干的。”
   金校长将教师的“工作态度”看的比专业能力和学术水平更为重要。而一个教师的工作态度不是与生俱来的,而是在社会生活环境中逐渐形成的。“苦出身”的人,改变现状的动机和愿望似乎更为强烈。他甚至对“特级教师”还有些“偏见”,一来,特级教师未必真的“特”到哪里去,二来,他们可能在某些方面倒是挺“特”的,特别是在待遇方面,一旦以“特级”自居,对创业期的学校而言,不是什么好征兆。
   吴兴实验中学明确提出“责任胜于能力”的理念,他说:“我抓教风,就抓一条,那就是责任。
   宁缺毋滥成了吴兴实验中学招聘教师的一个信条,金校长说“一定要严把关口,我们所有的教师都是考进来的,没有一个是上面安排进来的”。
   可是,“上面”能顶得住?
3、 与“上面”相处
   “上面”是有形的,开会时在主席台上的统称“上面”,来学校检查的方方面面领导,无论与教育搭得上搭不上边的一律叫做“上面”;“上面”又是无形的,一旦得罪上面,校长或者学校倒霉起来还不知道到底哪个上面发的力。于是,对付“上面”还是要有些策略的,概括起来就是要用好有形的上面,化解无形的上面。
   与上面公开顶撞是划不来的,因为那无形的上面足以让你吃不了兜着走;主动迎合上面也是往往要不得的,事事时时听上面的,那你就不用办学校了,一定糟糕。于是,要在上面和下面之间巧妙的游走。
   就拿招生来说吧,谁都知道要想取得升学方面的业绩,就得先招到优秀的“学苗”。薄弱学校之痛在于生源流失,尤其是学业基础好、家庭背景好的学生流失到名校;而品牌学校之痛在于生源爆满,名校校长最头疼的就是上面来的条子,光照顾条子生就足以让学校爆满了,而条子生往往不优秀,收了之后成为学校的负担。于是,名牌学校的校长“必死无疑”,拒绝条子生是死,照单全收也是死。
   可,金凯民还“活”着,吴兴实验中学每年招240名学生,其中160个是考进来的,80人是方方面面的关系进来,但就是那80个也必须是考核合格的。条子生占三分之一的比例,应该是各方妥协的结果,让学校和上面都“赢”,从而达到一种均衡态,是我们这个时代能活下来的校长的艺术。
   除了上面要摆平,金校长还注重与“兄弟学校”的关系。民办学校有招生权,如今的吴兴实验学校在招生报名的日子,家长们通宵达旦地排队,如果吴兴实验中学把好“学苗”都招完,那一定会成为这个地区公办学校的“众矢之的”。金校长不愿意破坏和谐的“教育生态”,他提出“三小”学校的理念,即“小的校园,小的规模,小的班额”,保持“三小”,留一些优秀学生给别的学校,“不为难教育主管部门,不为难兄弟学校”,是金凯民的伦理原则,为此,他甚至决定将招生推迟到其他学校招完之后,他说:“把自已的外部环境做好,学校才能生存好,发展好。”
   在招生方面,金凯民事实上将一部分的权力让渡给了上面和“旁边”,可在办学自主权方面,他决不与任何人妥协。他牢牢地看守住办学自主权,因为那才是吴兴实验中学的命根子。在他看来,上面不管学校,不干预或少干预,学校才有未来。他说:“领导很少来,也不给钱,我也不要上面的钱,开办至今上面一共才投了200万,足够了,还是靠自己更靠得住。”
   说起学校的业绩,金校长格外兴奋:全市最高的学业成绩,升学率遥遥领先,学科竞赛进入全省十强;田径队、篮球队已连续多年是冠军队;每个孩子初中三年都得学会三套拳法,体质健康标准平均分一直保持在90分上下;清韵女子合唱团、三模队、三棋队、书画队蜚声全市;研究性学习、科技创新成果丰硕,连续四年获省一等奖,一年中就有20项发明获国家实用新型专利;学生爱学校,每一届毕业生在升入高中后都会自发组织每月一次的吴兴实验中学校服日活动,这一天他们穿上旧校服已作纪念。
   吴兴实验中学正是因为看护好了办学自主权,才为自己赢得了空间。
4、让家长站边上
   民办学校的谋生之道与公办学校不同,民办学校更容易将家长视为“衣食父母”,在办学指导思想方面倾向于与家长做出妥协,因为事实上家长在选择学校,如果不能遂愿,家长们可以用脚投票。而家长们的主导动机是什么?无非是升学,他们往往将初中看做是升入重点和品牌高中的桥梁,因而他们的教育观念呈现非常强烈的世俗化和功利化倾向。并且,因为家长们自认为付了钱送孩子来就读的,学校就应该满足他们的要求,他们在学校和教师面前就应该获得更大的话语权。
   可是,从一开始,金凯民就没有想过要向家长妥协,他说:“家长不是教育专家,为什么都要听他们的?”他主张引导家长,“家长需要引导,要将家长的意愿引导到与学校的办学思想一致的方向上来”。
   金凯民的教育理想是要培养英才。
   民办教育到底应该培养什么样的人才?合格公民还是精英人才?在英国的民办学校数量稳定且主要进行“精英教育”,是典型的“贵族学校”,意大利民办学校最发达的部分是学前阶段,美国的民办学校在高等教育中水平特别高。金校长认为,民办教育应该在国民教育体系中找到自己的位置,在义务教育均衡化的时代背景下,民办初中应该而且必须培养英才,他说:“公办学校对学生抓两头、促中间,但做得最成功的还是中间。吴兴实验中学作为它们的补充,定位在某一头上才有存在的价值”。
   那什么才是金凯民心目中的英才?他提出,“以自律培养高贵,用体育锻造英才,凭劳动开创未来,让天赋得到自由”。在他看来,所谓的英才一定是全面发展的,而在“德智体”中,身体是第一位的,他说:“没有好的身体做底子,什么事业都发展不了!我们为什么要花那么大的人力物力财力做武术项目,现在很多男孩子有女性化倾向,一点野性都没有,怎么成为英才?” 学生道德方面的发展被金凯民放在了第二位,“青春,善良,兼容,高贵”是英才之德的关键词。最后才是学习,才是“智”方面的发展。吴兴实验中学每年开两次家长会,要向家长们(消费者)灌输的就是这些基本道理。
   金凯民所说的“基本道理”,其实就是“学生观”问题,到底培养什么样的人,这应该成为校长和学校必须回答的根本问题。无论精英教育还是平民教育,都要把学生作为“人”来看待,教育者要经常重温苏霍姆林斯基的忠告:“教育成功的最大秘密是把学生看作是人”,可是“人”的内涵到底是什么?这需要好好花功夫去推究一番。    
   首先,学生社会的人,也就是人格独立,责权统一;其次,学生是个体人,即他的生活应全面完整,活动应自由自主;其三,学生是发展中的人,他们有巨大的潜能和潜力,只要条件适合,就能够获得发展;其四,学生是有差异的人,教育应该更好地满足学生多样发展的需要。吴兴实验中学阐释了他们对作为一个完整的“人”的“英才”的理解,即“八字三力一为首”,“八字”即“青春、善良、兼容、高贵”;“三力”即“思想力、创造力、领导力”;“一为首”即“健康为首”。
   金凯民提出的“基本道理”,是有针对性的,其锋芒直指“人”的不完整性,如此强化身体的重要性,是在彰显教育培养“全人”之旨。用这一基本道理,金凯民带着家长和教师走,坚定地行走。
5、原始积累
   金凯民讲了个故事,用于说明他们是如何因起步艰难,反而练就了一身真功夫的:
   一名剑客去拜访一位武林泰斗,请教他是如何练就非凡武艺的。武林泰斗拿出一把只有一尺长的剑,说:“多亏了它,才让我有了今天的成就。”
   剑客大为不解,问:“别人的剑都是三尺三寸长的,而你的剑为什么只有一尺长呢?拿着这么短的剑无疑会处于一种劣势。”
   武林泰斗说:“就因为在兵器上我处于劣势,所以假如与别人对阵,就会很危险,我只有勤练剑招,以剑招之长补兵器之短,劣势就转化为优势了。”
   “三无一没有”的吴兴实验中学,一头扎进“教育市场”中,自己挣扎着学游泳,靠着格外的勤奋,终于在07年,也就是开办3年后,品尝到了胜利的果子。这是原始积累的三年,正如资本主义的原始积累一样,“通过暴力使直接生产者与生产资料相分离,由此使货币财富迅速集中于少数人手中”,民办的吴兴实验中学也有“原罪”。
   金校长说,学校创办之初,条件十分艰苦,招第一届学生时,没有校园,没有教师,那怎么办?只有苦教苦学,先把升学率做起来,否则老百姓不买账的!那时学生负担确实很重,我们是寄宿制的学校,比较容易苦教苦学,在校时间比较长啊。我们常常晚自习到晚上10点,晚上9点多还有老师带着教科书到学校备课的;双休日我们只能两个星期休息一天。大家都憋着一口气,非要把升学率做上来,都很有激情很有斗志。教师在那里苦教,可学生得有耐受力,如果学生耐受力不够是过不了关的,于是,学校刚开办的时候我们配备了心理辅导老师。07年第一届学生成绩出来,升学率全市第一,苦干出来的!
   谈到开办初期的种种景象,金凯民有些许内疚,但更多的是无奈。他说:“提高教学成绩,第一条,改进教的方法,第二条,增加教学时间,由于学校教是农村教师,改进教的方法很困难,所以只能用第二条。”    
   金凯民的话语中,显然将教学时间与学生学习负担相联系,既对也不对。一些负担是由学习时间过长引起的,而另外一些却未必与学习时间相关。这涉及到我们对学习负担的理解了。
   什么是学习负担,“负担”就是一种承受、负载,以及与此相应的生命的消耗,人在达成目标、实现任务、履行责任的过程中必然有所承载和消耗,也就是说,学习负担是客观存在的,有学习就必然有负担。可是,不同人对“负担”的体验与其对目标、任务和责任的价值判断和自身素质的现行状态大致维持一种反比例关系,也就是说,价值判断愈高,自身状态愈好,体验到的负担就愈轻。因此,“负担”不仅是可以感受的,而且还带有鲜明的个体差异性。
   金校长说:“学生的情意因素是关键,负担本身就是个人化的、带有主观性的,通过调节情意因素,提升承受负担的上限,增加负担,提高效益,是当时吴兴实验中学的必然选择也是成功之道。”    从这个意义上说,我是反对愉快教育的,愉快状态下的学习也许在减轻“精神负担”方面略有功效,但学生毕竟依然要为“学习”而承担目标与现实之差异所带来的压力,他们必须要付出时间和精力、心力、体力。    吴兴实验中学延长学生的学习时间未必在加重学生学习负担。那是因为:
   1、如果学习负担不是外加的,而是学生自寻的,则根本不是什么了不起的负担。外加负担是指那些由学校和教师、家长设定的一种外在要求,是强加给学生的负担,要减负的话,就要减掉这些外加负担,因为对学生来说,外加负担是他们主要的学习负担;相反,自寻负担则是由学生本人自行设定的负担,反映了学生内在的学习要求,这种要求通常与兴趣、爱好、特长相联系,或者受学生对目标的信仰追求和对任务、责任的价值判断所支配,这些自寻负担似乎越重还越好!    2、如果学习负担主要是生理上的,其危害远远小于心理上的。延长学生学习时间会消耗学生的体力,连续的高强度的学习使消耗的体力得不到恢复,会影响学生的身体健康,不过,生理负担还是比较容易察觉的和纠正的;但是,过度的心理负担却会导致认知迟缓、情感失衡、价值体系和行为方式受到冲击以及精神方面的伤害,与生理负担相比较而言,过重的心理负担不容易察觉,对学生危害更大。所以,吴兴实验中学开办伊始就配备心理教师是明智的。    3、如果学习负担主要学习活动负担而不是学科负担,这倒还是一件大好事。相对而言,学科学习以学习文本材料为主,很抽象也比较系统性,那是一种“劳神伤脑”的事;可是,活动类的学习,却是形式多样,丰富多彩,学生乐此不疲,哪有什么负担。    
   4、如果学习负担仅是校内的而没有校外施加的,那么这种负担毕竟还是可控的。怕就怕学生除了要完成校内的“苦差”,还要完成家长的强加,而家长为孩子选定并强制其学习的内容,往往是他们“力所不逮”。
   金校长的“原罪”感,来自于他的直觉,他的将心比心,延长教学时间无疑加重了学习负担,而要减轻学生负担,光减去学习时间是不够的,还得琢磨那些正向的负担,恰恰要加重才是。    总之,在原始积累阶段,与诸多为生存发愁的学校一样,靠增负来提质。不过,稍有不同的是,吴兴实验中学在给教师和学生“增负”的时候,是觉醒着的,他们试图寻找到学校“自我”,这个自我被概括为四个字:“典实、平易”,也凭着这四个字,他们终于能从“野蛮”、“粗放”的教学中走出来,以逐渐显现其教育的品格。
   金校长介绍说,“典实、平易”四个字取自宋金时期大文学家王若虚的《文辨》:凡为文章须是典实过於浮华,平易多於奇险,始为知本。“典实”就是有理有据,实实在在;“平易”就是逊顺恬淡,不急不躁。
   “扎扎实实教书育人,不宣传,不争论”,正是学校创办三年中的苦干,成就了这所低调的热门学校的文化。
6、扔了拐棍上路
   减到无法可减时,即为“精”。靠升学确立了地位之后,吴兴实验中学开始了做减法的艰难过程,去除杂芜叫做精。做减法的目标十分明确,那就是念好“八个精字诀”--“校园环境精致、教育装备精良、教师队伍精干、教育态度精心、团队合作精诚、教育水平精湛、教育评价精密、学生生活精彩。”
   金校长把自己描述成是一个“外柔内刚”的人,他的刚的一面帮助他毅然决然地做减法,由外而内地减。
   外部的减,金校长名之曰“消减扶持”,就是要扔掉拐杖,使吴兴实验中学学会在竞争中提高生存能力,成为一所依法办学的真正意义上的民办学校。金凯民似乎对来自各方面的扶持抱有戒心,他甚至认为外部的帮助是有害的,一方面不利于学校自主发展能力的提高,另一方面他忧惧扶持可能会变成一种腐化的力量,而丧失了独立和自由,最终使学校失去应有的教育品格。
   金校长对扶持的理解影响到了他对外部扶持的态度,他认为,“扶持就是政策性的教育资源的倾斜性投放,也是对学校采取的潜规则竞争手段的默许”。在他看来,长期依靠“倾斜性投放”和“潜规则竞争手段”办学是危险的,他说:“一所学校办学之初,有一些扶持是应当的,人们从来没有见过刚呱呱坠地的婴儿就自食其力的。”可是,“要学会放弃!”我觉得,他所说的放弃,与其说是放弃,还不如说是一种坚守,在他眼中,公平正义是需要格外坚守的,对教育的大环境而言是如此,对学校内部也是如此,“学校是最需要公平正义的地方”,他坚定地说。
   于是,从2005年,也就是学校开办的第二年开始,吴兴实验中学就放弃了师资方面的扶持政策,他介绍说:“我们不再用行政命令调用教师了,反过来,我们还陆续向其他学校、部门、机关输送了6位人才,还实施了反哺计划,无偿甚至补贴经费用于帮助培养农村教师、校长。”民办学校理所应当将人才推到市场上,为与市场接轨,吴兴实验中学成立了人力资源部门,专门负责招聘、培训、考核工作。
   对搞教育的人来说,人力资源这个词看似熟悉,实则陌生。从资源的角度看,学校的资源主要就是两大类,一是物理资源,主要包括物资、资金、时间、信息、技术、环境等;一是人力资源,主要包括教职工。在学校里,没有比人力资源更重要的资源了。学校的人力资源与企业的人力资源相比,有很大的特殊性,学校人力资源是知识型的,他们的活动主要以智力活动为主,而且他们不仅是教育活动的主体,同时还是受教育的对象。因此,学校的人力资源管理和开发远比企业的更具挑战性。吴兴实验中学成立人力资源部门,是一所具备市场意识的民办学校主动迎接挑战的表现。
   从开办第三年,也就是2007年开始,吴兴实验中学取消了招生宣传,取消了优秀生入学高额奖学金政策。金校长说,“公平竞争,公办学校能做到的,我们也能做到,我们坚持不媒体宣传、不到校招生、不请客送礼的原则”。
   开办的第四年,也就是2008年开始,吴兴实验中学不再向教育主管部门申请任何经费支持,反而陆续自行投入近千万元用于改造整修。金校长笑着说:“我们实现了国有资产的保值增值。”
7、做不尽的减法
   经过原始积累而崛起的吴兴实验中学在2008年提出了英才教育是实施途径,首要途径就是课程设置上的调整,而调整一定是从做减法开始的。他们将国家课程的周总课时数减到了30节/周,也就是国家课程标准所设定的课时数。这显然与他们的矫正机制有关,把学生的学习负担降到合理的限度内,一定是从减少课时数开始的。
   减少课时数的风险在于,随着教学时间的缩短,学生学业成绩会不会下降?为了克服这方面的焦虑,吴兴实验中学应对的套路与大多数减负的学校雷同,那就是强化备课、上课、作业、批改、评价等五个教学环节的规范,他们绕开了五个环节中最难以规范的备课和上课这两个环节,而从作业入手,尝试精选自编作业,不再购买任何教辅资料,并逐渐推广。    学习需要负担,而负担应该是合理的,所以减负的实质其实在于寻求合理的负担区间。但是,减少课时数真的就能减轻学习负担?不能,减少课时数这一强制性的办法是逼迫教师需求其他可能的方法去提高学生学业成绩,而这些办法无非是四条:
   1、让学习对学生有意义。因为通过理解学习的意义才能激发学习者的兴趣与动机,以降低学习负担的感受强度。兴趣与动机是学习的力量源泉,能使学生更为自主、自觉,使外加负担转化为自寻负担。  
   2、依据学生已有心智水平和经验,在“最近发展区”选择“前沿”问题进行探究,以求得压力强度的适宜。因此,教师的教学既要能让学生接受,即智力上可以解决、生理上可以承受、时间上可以安排、情感上可以接纳,又要设定一定的难度,以激发学生积极的思考。
   3、促进学生身心多方面素质的形成和发展,使各种类型的学习负担协调起来。也就是说,应该使教学达到认知、情感、技能和能力的协调,使左右半脑都能协调运作。
   4、尊重并适应学生的差异性,使不同差异的学生的不同差异点都能得到发展。在学习领域,个体差异有两种情况,一是群体中的个别差异,二是个体中的个别(素质类型及水平)差异,如果教师能兼顾到这些差异,并促进了差异化发展,则教学将更为有效。
   即使教师认识到这些方法和原则,可是未必会自动贯彻,那是因为教学行为中的“路径依赖”,一旦人们做了某种选择,就好比走上了一条不归之路,惯性的力量会使这一选择不断自我强化,并让你轻易走不出去。所以,断然减课似乎是唯一帮助教师走出来的办法。可是,用这种“休克疗法”,教师会“抗拒”,反而威胁到校长的“执政基础”,因此,改革中的校长总是要承受更大的压力。好在吴兴实验中学是民办学校,好在金凯民自己教着课,好在教师们知道他们的校长内心的刚毅。金校长告诉我:“2008年,我提出控制升学率,一边减少课时给学生减负,一边要给教师减压,我提出升学率不要太高,重点高中升学率如果超出55%的不给奖励,哪怕你考到90%也只按55%的标准奖励。”
   减了课之后,把时间和空间打开之后,金校长开始从容地为他的“英才教育”布局了。2008年,学校宣布开设了每周8课时的选修课程,直到3年以后,比较成熟的选修课程数目已经达到了20门以上。
   在金凯民看来,选修课不能简单地被认为是必修课的补充或附属物,他把选修课看做是一种独立的课程形态,其主要目的在于开发学生的独特潜能,促进学生个性化的发展。
   从历史的角度看,选修制的产生与发展主要与两个因素有关。一是与知识本身的多样化发展有关,二是与注重个性自由发展的时代思潮有关。显然,金凯民关注的是后者,他说:“越是英才培养,就越需要让学生学会选择。”
   金校长是一个在教育和管理方面求精的人,一声令下,国家课程的设置回归到了国家标准上,可是,那8门还是20门选修课,是不是有效?这就涉及到以下值得研究的问题上了:
   1、究竟哪些课程应当列入学生自愿选修的范围,这些课程英才教育的目的和目标有什么关系? 
   2、初中这个学段,选修课究竟应当开设多少才比较合适?这个问题同样不好回答,因为,选修课开得过多过滥,势必会影响基础教育的共同基础,导致学生基础学力的下降,开得过少不利于发展学生的个性特长。但回答说:“即选修课既不能开得太多,也不能开得太少。”那简直就是废话一句。
   3、要让学生“有课可选”,学校就必须有能力开出数量足够、质量有保障的选修课,可是,学校能否开出数量足够、质量有保障的选修课,既取决于它所拥有状况,如一定的教育设备条件,同时更取决于这所学校教师的专业素养状况,有了好的、优秀的教师,才有可能开出高质量的选修课,这是毫无疑问的。可是,吴兴实验中学有吗?如果有,又有多少呢?
   4、“选修课”,顾名思义是供学生选修的课,既然是供学生选修的课,那就要问,学生会不会做出正确的选择?也就是说,怎样的选择才是合乎理性的选择呢?在学生选课时,学校其实是要提供帮助的,这样才能减少学生选课的随意性与盲目性,那要不要给学生提供“选课手册”或“选课指南”,详细地介绍每门课的性质、目标、内容、考核办法呢? 
   5、选修课的管理比整齐划一的必修课难度更大,而缺乏有效的管理,选修课怎么才能做“精”,于是得采取一定的管理措施,而最重要的措施莫过于引入学分制管理了。
   金凯民发现,不做减法不搞减负,日子过得还好,可一旦减下去,却减出了无穷无尽的新挑战。
8、学校里的生活味道
   教育与生活的关系一向是教育理论研究中的经典问题,在教育实践中,教育、教学要联系生活几乎已经成为教育的公理,可是,学校没有生活,学生在课堂里更没有生活。金凯民是个热爱生活的人,从某种意义上说,他是一个以生活为轴心而活着的校长,他更愿意深层次地思考:未来的英才,让他们与生活渐行渐远?减负之后,他的关注点在于如何让吴兴实验学校成为一个适合学生生活的地方,他办教育要办出点生活的味道。
   1916年,陶行知先生留美归国后,对当时中国的基础教育状况进行了长达近一年的调查研究,最终的结论是:教育中最突出的问题是远离学生的生活,教学脱离生活。如今,90多年过去了,这一问题在中国依然没有解决:教育脱离生活,教育教学和管理过程目中无人,为知识而进行知识教学的问题普遍存在。具体来说,以下症状着实不轻:极端的制度化教学,忽视非正规教育的教学途径;教学方式单一,忽视生活学习、实践学习;教学目标单一,知识目标至上和功利化,能力培养、情感态度价值观的发展与知识教学脱节;教学资源开发不足,课程意识普遍缺乏,教科书决定着教学过程,支配着师生的教学活动和视野;班级规模膨胀,忽视学生个性发展,等等。
   远离生活的教育是“反人性”的教育,那是因为生活,也只有生活才是人之生命存在方式;只有人才有生活,生活是人之生命存在的基本方式,离开了生活就不存在人。
   金校长要建构的那个“生活世界”是实践性的,是人与物、人与他人、人与自我交互活动的,是由学生自己“发明创造”的。按照这样的构想,吴兴实验中学2008年起,着力打造了一个属于学生自己的公共生活平台,而这样一个平台与德育有关,金校长说:“学生的学习生活是其学校生活的主要组成部分,但不是全部。”
   人所要建构的更好生活必定是立足于现实生活的,为了使生活发生改变就必须弄明白现在过的是什么样的生活。为此,道德学习要从关注现实的生活开始。金凯民清醒地意识到,道德学习与知识学习不同,它所关注的不只是生活的事实,更为重要的是基于生活事实的生活意义;也即是说,它要在学生知道“生活是什么样”的基础上,学会去关注:“这样的生活有价值、有意义吗”,“它有什么样的价值和意义”,“这样的生活于我而言又意味着什么”等问题。因而,德育所关注的不仅仅是知性、理性的活动,更涉及情感、愿望、体验等非理性因素,正如金校长所言:“如果学校只有学习,学生会很冷漠,那太可怕了。”
   金校长对吴兴实验中学的德育生活平台津津乐道:“比如我们的学生辩论赛,不是展示性的,是人人叁与的,一定要让学生在德育过程中学会自我教育。”有一次辩论赛,论题是“中学生拥有手机的利与弊”,先是在年级中人人参与,而后每个年级选出4位代表,参加校级比赛。学校有个“青春闪亮30分”的活动,每周有一个班级要出一台节目,学生自愿去观看,但表演班级可以邀请其他班级的学生一起联欢。
   吴兴实验中学有一个义工制,金校长介绍说:“学校是有很多活的,以前是学生看不到的,于是我们招聘学生做义工,什么项目,多少人,多少时间,都由学生自己报名来做,现在已经发展到学生自己去发现身边的事,自己找活干!
   其实,学生德育生活平台,在吴兴实验中学其意义已经不是单纯德育与生活相联系那么简单了,而是触及到了一个更深层次的问题:学生在校内的生活满足感。生活满足感是幸福感的认知成分,是学生根据自己选择的标准对其生活质量所做的总体评价,一个鲜见的事实是:中学生的生活满足感偏低,这在那些所谓的名校中尤为严重。
   金校长认为他的学校应该改善学生的精神生活品质,为促使学生参与校内外的公共活动,“我们做了一个学分卡,为每项活动赋分,总分为20分,做了一个学期,现在在做中英文对照的学分卡,将来可用于申报国外大学”,金校长介绍说。
   可是,将学生的学习融入生活之中,以改善他们的生活品质,还得在学业上有所动作,于是,他们大张旗鼓地展开了研究性学习。
9、学习生活研究化
   学习生活虽然不构成学生生活的全部,但也占据着大部分的生活空间和时间。当前,我国中小学生的学习生活过于强调了学习的工具价值,强调学习的知识追求,强调学习的认识旨趣,导致学生学生生活品质低下。我们姑且不论学生学习生活工具化的成因,而是要去着力思考,我们应该朝那个方向去改善。 
   金凯民知道,努力的方向应该是:1、学习生活应以形成“自主”的人为终极目的,应该使学生的自我意识觉醒,并能够主动地处理好人与自然、人与社会、人与他人关系的人;2、学习生活以价值意识的形成为现实目标,生活的意义就是人所意识到的价值的实现,即价值意识的圆满外化,而价值意识是一个不断形成的过程,是学习的结果;3、学习生活以实践为依归,是人与环境相互改造的活动和过程。
   明确了方向之后,接下来要思考的就是学生的学习方式了,因为学生的学习方式不能生活化,那就只有继续沦为工具化的学习了。于是,金凯民坚定地选择了研究性学习,他认识到,研究性学习做为一种学习方式,它与传统学科教学中的接受性学习有着本质的区别。在接受性学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,教师是知识的传投者,学生是知识的接受者,它的最大弊病在于远离了生活。而在研究性学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的主动发现者,教师是学生学习的组织者。
   对于研究性学习,可以有两种理解:一种理解是把它做为一种学习方式、一种教育理念或策略,即指学生探究问题的学习活动:另一种理解是把它做为一门课程,即指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。金校长的选择,显然是前者。
   金校长之所以如此看重研究性学习,不惜拿出那么多时间来实施研究性学习,主要是认识到了这种学习方式强调“从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,以个人或组合作方式进行的学习”。两种学习方式都有存在的价值,彼此是相辅相成、相互补充的关系,而我们的学校却不重视研究性学习,于是,金校长开始运用他的行政权力强制推行了,他说:“我们非常认真地做研究性学习,每个学生都必须参加,而且拿出上正课的时间让学生做。” 
   其实,研究性学习并不是金凯民的发明和创新,他充其量也只是在执行国家的课程计划。因为,研究性学习做为综合实践活动的重要内容,其实早已被纳入新的中小学课程计划之中,但是,目前,研究性学习只在我国部分学校尤其是高中开始尝试实施,大多数学校对研究性学习抱着观望态度,这一方面是因为认识上还存在问题,认为研究性学习与考试无关,费神费力却见不到成效,另一方面是存在着顾虑,认为研究性学习再好也只能在高中做为一门课程开设,初中及小学根本没有条件和能力开设。
   那么,初中和小学阶段是否也可以开展研究性学习活动呢?从国外的情况看,法国的研究性学习首先是从初中开始实验的:日本规定从小学三年级到高中统一增设“综合学习时间”。在国内,继上海和全国10个省市高中开设研究性学习课程以后,上海等地的一部分初中、小学也开始进行研究性学习的实验。实践表明,研究性学习不仅在高中阶段可以开展,初中和小学价段也可以开展,它们的目标、价值追求和所要渗透的教育理念都是一样的。只是由于不同年龄段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面存在较大的差异,所以,研究性学习在不同学习阶段应该有不同的目标层次。
   对初中学生,应该尽可能选择一些学生知识能力所及的课题,并将其限定在与其生活有关的一些现象的范畴内。比如,吴兴实验中学的学生做了一个课题研究《学校的安全设施》,给学校提了很多建议,后来我让总务按照每条建议进行改造,学生觉得自己受到了尊重,积极性更高了。”
   此外,初中的研究性学习应力求形式活泼多样,学生兴趣越浓,探究欲也越旺。吴兴实验中学为研究性学习专门成立了一个内部网站,网站上呈现了200多个课题,金校长介绍说:“让学生在做之前,用密码登录后可以先进网站看看哪些课题是做过的,做到什么程度,这显然能激发学生做研究的愿望和动机。”
   吴兴实验中学已连续4年在浙江省中小学发明竞赛中获得冠军,仅2010年一年中,学生的发明创造或得国家专利证书有25项,金校长骄傲地说:“整个研究得氛围非常好,我儿子也获得了一个专利,做了一把轮椅,人坐在上面可以随坡度而调整……”
10、态度并不决定一切
   吴兴实验中学的崛起并不是偶然的,如果要对前些年的成功做一番总结,其最大的成功在于教师的工作态度,这里的教师是广义上的,无疑还包括了学校中以校长为首的干部队伍,金凯民一向是以“首席教师”自居的。
   然而,随着学校的发展,减负增效的推进,继续苦干已经不合时宜,金校长说:“学校小有成就以后,就会发现有一批功臣,和你一起同甘共苦的,他们有两种心态:一是觉得辛苦了这么就,可以歇歇了;二是有些农村的老师当初是以低姿态进来的,但是他们开始慢慢起来,我担心他们的自信会演变成自傲。我不能让这个学校产生一批自大狂,后果是非常严重的,有些人可能共患难是可以的,但是环境好的时候,却不能共甘。”
   表面上看,金校长担忧的主要是教师的工作态度问题,这所新兴的学校,一直将教师的工作积极性作为支柱,一旦“撑不住”了,“学校衰退起来也是很快的”,金校长说;而更深一层的担忧是:如此勤奋努力的吴兴实验中学教师,他们到底还能撑多久?
   教师的工作积极性是个让校长们揪心的大问题,如果教师对工作不再有内心的动力、冲劲或意向,对学校而言绝对不是什么好消息。校长和管理者非常赞赏的教师,他们往往在遇到阻力和困难,依然能奋勇向前;他们很要强,从不得过且过、任其自然;他们很自信,别人能办到的事,相信自己也能办到;他们为实现某个理想目标,不怕吃苦,以苦为乐;他们不安于现状,总想改变些什么;他们讲效率,从不愿拖拖拉拉做事;他们即使难免出现过失,也要积极地去做;他们在没有报酬的情况下照样加班加点工作;他们敢于为自己的决定或行动负其责任……   那些工作主动的教师,更是被校长和管理者视为“宝贝”。工作主动的教师,总能 在没有人鼓励和督查的情况下,自己寻求解决问题的办法,他们甚至愿意帮助同事们去完成自己份外的工作。那些工作倾向于消极应付的教师,当问题出现的时候,他们宁愿等待;他们仅仅对那些他们认为自己能够控制的事情负责任;他们首要关注的就是他们的个人需要,希望自己遇到困难时别人能援手相助,而自己却极少主动为他人提供帮助。
   学校创办初期,吴兴实验中学的教师们既积极又主动,而他们如果不能再继续维持这种良好的态势,除了与金校长所说的“自傲”相关之外,可能还与长期所承受的压力有关,毕竟,一个普通人是无法长期承受如此强大的压力的。吴兴实验中学为在名校如林的湖州市区暂稳脚跟,所承受到的巨大压力,其实多半由他们的教师扛着。有时,他们工作上的倦怠实在不是因为他们不愿意去努力,而是真的“撑不住”了。
   我完全有理由相信,吴兴实验中学教师的压力差不多到了极致。
   压力首先来自于教师自身。吴兴实验中学的前几批教师,他们多半从农村调到市区,因此他们对自我的要求较高,希望自己能在新的岗位上做出一些成绩来证明自身价值,他们对自己工作中发生的问题往往归结为自己不够努力,自己能力还不够强,当他们发现自己不能做出理想中的成绩时,他们的自我效能感就会急剧下降。研究表明较低的自我效感能直接导致情感的衰竭,严重的甚至造成人格分裂。
    压力还来自于外部。学校创建以来,教师们普遍工作量偏大,尤其相对于公办学校来说,民办教师多是“一个萝卜一个坑”;教师们除了正常教学外,还需要搞研究,需要适应不同个性的个别化教学,还不得不面对学生和各级领导的评价、考察、组织、管理班级、处理与领导和同事间的关系等。
     此外,吴兴实验中学的教育改革也给教师带来了不同程度的压力。为实施“英才教育”,为“减负增效”,同时还得为保证学生学业成绩,吴兴实验中学几乎每年都产生新的改革方案,向教师灌输新的教育价值和教育观念,要求教师采取新的教学方式、实施新的课程,这无疑对教师的接受能力和适应性提出了挑战。
    于是,压力正在消解教师原本旺盛的工作“斗志”。
   变革中的吴兴实验中学,应对教师压力,无非有两种行动取向,一种采用“组织向内”的方法,也就先改变组织管理系统,而使个人的改变紧随其后;另一种与此相反,叫做“个人向外”的方法,就是首先期待着教师个人的改变,然后才是学校的改变。前者强调的是外在于教师的组织结构、评价机制、薪酬待遇等的改变,后者关注的是教师自身知识、能力的成长和专业意识的增强;前者更多地表现为教师对外在环境的追随和适应,后者更多地表现为对外在环境的超越和自我专业提升。
   金校长的决策显然是“个人向外”取向的,他将教师的专业性提高看的更为重要,通过使教师更能胜任工作,从而提高“抗压”能力,进而保持工作的积极性和主动性。我个人非常赞同金校长的策略,因为学校惯常采取的“组织向内”的模式,将决定变革与否的权力集中在上层管理者,而非普通教师。相对于行政管理阶层,教师在学校场景中显然属于弱势群体,其自身的需要和诉求很难通过合适的渠道得到有效表达。因此,以学校管理层的利益和专业判断为基本决定力量的“组织向内”的改革取向就很容易触动甚至损害教师的切身利益。因此,教师中常常产生“这些改革不是我们所需要的,而是管理层所需要的”的感慨,反而不利于其工作态度的改善。    
   下面,我们来看看金校长的对策。
   他说:“我首先提出加强师德教育,要做出一套教师的行为规范。”在金校长看来,教师的专业发展,最重要的就是其“专业品质”的发展,在抓师德规范方面金凯民绝不含糊,“我常与教师说,这所学校是我事业的生命,但有时你们一不小心会把脚踩在我的身上,踩在了我事业的生命上,我可以轻轻的把你的脚移开,但我的动作如果大了,说不定你就会被我翻到在地。做教师行为规范,我是要告诉你我的身体在哪里,免的你被我掀翻在地。”金校长说。2009年,吴兴实验中学提出“责任胜于能力”的口号。
   不过,金校长的话中虽然带有“威胁”的成分,而实际操作起来,却是用民主的方式,“师德规范一定要在达成共识的情况下产生的!”金凯民坚定地说。
   提高教师的执教能力是个关键,“学校的发展都是呈螺旋式上升的,缺乏能力就得培养能力”金校长说,“我们专门成立了人力资源办公室,其功能是独立的,把之前属于校办的人事管理工作抽出来,把教科室的科研功能抽出来,让这个部门更好地帮助教师成长”。
   但是,如何有效地开展教师的人力资源管理呢?可能在策略方面要与学校发展阶段结合起来考虑。
   新建学校的教师队伍相对不那么稳定,年轻教师会占有一定比例,整个教师队伍比较有活力和战斗力,因此在人力资源管理方面,学校管理者往往会倾向于健全规章制度,规范教师行为准则,设法缓解教师压力,并促进教师队伍稳定,使教师始终置身于一个和谐的奋发向上的大集体中,并从中汲取化解压力的力量和勇气,充分利用外部资源,关注青年教师成长。
   发展中的学校,规章制度已经较为完善,教职员工中已经达成一定的共识和思维定势,这时应推进学校民主管理,鼓励创新意识和自主精神,让教师能够独立、自主地开展复杂的工作,承担更多的角色;学校应针对教师多样化特点,提供多元化教师培训,帮助教师摆脱职业倦怠。
   成熟学校,其教师队伍的结构均衡、分布合理,整体比较优化,在这个阶段,学校应树立名教师品牌,扩大名教师的影响力,并完善教师评价回报体系,将教师培训、教师科研等促进其专业发展的活动举措从“加重教师负担”转变为“教师享有的福利”,纳入教师的整体薪酬设计。
   崛起的吴兴实验中学是一所发展中的学校,他们走的是一条培训多元化的道路,其目的指向于三个方面:
   1、以解决问题为导向,强化教师教育教学技能。金校长说:“教师培训不因该让教师陷入到理论里的研究当中,教师工作是一个临床的工作,主要是实践经验,实践经验就是发现问题,教师要善于发现问题。我们对教师可能遇到的问题都建立了支持系统,有一帮人可以帮着教师们提出解决问题的方案,再根据提出的方案去解决问题。
   2、以知识、技术更新为导向。教师培训要进一步拓宽他们的知识面,扩展教学视野,扩充信息储藏量,更新知识和教育观念,教会教师们新的教学手段和方法。吴兴实验中学这些年不断地派出教师外出学习,金校长说,“我们给人力资源办公室可自行支配的经费是每年20万元,用来请专家或者送出去培训学习都可以的。”
   3、以形成自己的知识体系和个性风格为导向。金校长介绍说:“我非常欢迎外面的人到我们学校来考察学习,他们到我们学校来,其实是来检验我们这支队伍,让我们的教师在展示自己的过程中,发现自己的风格,最终能成为专家型教师。为什么一所好的学校越来越好呢,因为它的课堂总是打开的,所以我们与周边的学校结对,他们经常派老师来学习,这很有好处。”
   在促进教师专业发展方面,校本化是一条必由之路,而教研组的薄弱却是令金校长头疼的事,他说:“由于目前学校是重管理,轻教研,也就是重年级组长,而教研组长被弱化了,可能很多学校都有这个问题。”于是,金凯民的视角便转向了组织管理。
11、年级组还是教研组?
   教研组是由同或相似学科教师组成的教学研究组织。因为教研组是教学研究组织,不是行政组织,所以,在日益行政化的中小学,教研组普遍地沦为可有可无的地位。因为教研组长负责组织领导本组教学研究工作,而不是介于校长、教导处和教师之间的一级行政干部,所以,教研组长的“虚弱”也是可想而知的。在不少学校,教研组长只是一个“荣誉称号”,在日趋强大的行政力量面前,学术方面的力量总是会受到一定程度的抑制。因此,教研组和教研组长在具体贯彻课程教学计划、教学大纲实施、学科教学进度分析、教材教法改进等方面的作用事实上很难发挥。
   教研组长们的工作积极性可能也因为学校组织管理行政化的倾向而被削弱,金校长坦诚:“我们很多中层干部都是年级组长提拔起来的,因为我们学校的办公室是按年级组来编排的。由于学校小,按年级组办公的好处是一个年级就在一个办公室,只要发生了什么事,本年级里所有的人就都知道了。”
   按年级办公的“惯例”直到金校长的“觉醒”而开始改变,他越来越意识到教研组不仅仅是一个“教学研究组织”,它更是一个教师专业发展的平台。随着中小学“校本研修”的兴起,教研组在人力资源方面的优势日益显现。“我们要尝试按教研组办公!”金凯民说。于是,就有了教研组办公的申报程序,他说:“语文组申报了,为鼓励他们,学校决定语文组全体成员每人送一台电脑。”
   我国中小学年级组的孕育经历了两个有迹可寻的不同阶段,即先是教研组发生职能变异,逐渐承担管理性职能的时期;随后,随着中学规模的急剧膨胀,年级组就不得不“应运而生”了。具体来看,20世纪80年代之前,我国中学内部未设“年级组”。因为,当时中学规模一般不大,基本上不存在管理上的困难,所以,国家教育主管部门仅对教研组的职能进行了定位和规范。例如,1952年3月,教育部颁发的《中学暂行规程(学案)》第三十三条规定:“中学各学科设教学研究组,由各科教员分别组织之,以研究改进教学工作为目的。每组设组长一人,由校长从各科教员中选聘。”    20世纪八九十年代之交,国家开始推行中小学布局调整,建设“示范性高中”以及“高校扩招”政策催生了一批超大规模中学。这类学校同一年级的班数一般达10个以上,班级总数往往在30个至60个之间,学生数则达3000人到6000人之多。对于这类学校,如果仅按以前的传统模式进行管理,或在教导处主导下让教研组分担二些管理职能,显然十分困难。此时,迫切需要一种可协调学校内部各方矛盾,并能分担学校各处室管理职能的基层管理组织的出现。    1988年8月,国家教委颁布的《中学德育大纲(试行稿)》规定:“年级组是实施德育大纲的重要环节。年级组应定期组织年级组教师分析研究本年级学生的思想品德状况,制订有针对性的教育措施,沟通信息,协调各方面的关系,组织本年级教师共同贯彻德育大纲的要求。”1995年2月,国家教委正式颁发的《中学德育大纲》进一步规定:“学校要加强对年级组和班主任工作的指导和管理。年级组应定期组织年级教师分析研究本年级学生的政治思想品德状况;制订实施本大纲的分年级要求;沟通信息,交流经验,开展年级性的教育活动,组织本年级教师共同完成本大纲的任务。”从此,就正式确立了年级组作为学校基层德育管理组织的合法地位。    目前,不少学校纠结于年级组和教研组的关系问题,许多中小学实行了年级组与教研组并存管理模式,但到底孰轻孰重?这可能要与学校具体处境有关,金凯民的倾向是加重教研组的分量,自有他的考虑。
   而加强教研组建设,只是学校组织系统改造的一小部分,或者说只是学校“基础组织改造”的任务,金校长真正在意的是整个学校的组织改造,还包括高层的和中层的,可能系统改造远比只对基层的改造难度大,即使是一所有充分办学自主权的学校,这样的改造也还是困难的。
   大量研究表明,纷乱的工作环境、独断的领导型态、科层化的组织规模、淡漠的人际关系、对立的组织冲突、政出多门的组织结构、无效的沟通状况、严重的疏离感以及变革的高度不确定性等学校组织特征都成为了教师的压力来源。
   事实上,学校作为一种具有部分科层体制特征的组织形式,其表现出来的等级性会在教师的工作中体现出来,尤其在推行某项改革计划时,这种行政指导的作用就更为明显,教师在学校变革过程中所遭遇的各种负面情绪集聚起来,将严重影响教师的工作热情,挫伤其自信心,导致其对“舒适地带”的过分留恋,甚至激发其产生抗拒变革的行为,从而使任何改革措施止步于教室门外。    
   “学校发展到今天,管理上的调整势在必行”,金校长说:“必须做到管理重心下移、管理阵地前移,尤其是要加大各工作团队的管理权限,学校领导要学会由指令改为指导。”吴兴实验中学明确提出:“在统一的战略决策下,给一线的指挥员指挥权”。2010年第一学期,学校重构了德育管理框架,将德育工作由低到高分为三个层次:“社会人教育”、“健康人教育”、“高尚人教育”,金校长介绍说:“由学校管底线,年级管中线,班级管上线,给班主任赋予更多的管理权,调动他们的积极性,形成班级特色”。
   我认为,金凯民在学校组织管理系统方面的改造,并非一时的冲动,有一个美好的愿望一直在支撑着他,那就是学校的可持续发展。
   他实在不愿意这所学校的兴起只是一个偶然。
11、让学校永续辉煌
   与所有富有责任感的校长一样,金凯民一直在思考学校的生命周期问题,对一所学校的首任校长来说,这一愿望显得尤为强烈。而他们的指向一定会是组织调整和改造。
   所谓生命周期是一个为了说明生物体生命过程特征的纯粹的生物学概念,它用来指有机体的产生、发展和死亡过程,是一个历时性的概念。这一生物学观点也可以引入学校发展中,学校是一个组织,它所承担的任务、服务的群体以及环境的变化也有一个产生、发展、消亡的过程。
   目前,人们对组织发展阶段的划分仍没有定论,主要存在有三种观点:
   1、“三阶段说”:如,非正式的“个人表演”到正式化的官僚制(科层制),再到多样化的集群阶段。照此说法,金凯民应该放弃“个人表演”,而将学校组织带入科层制的轨道,并逐渐通过赋权而使各个工作群集更具主动性。
   2、“四阶段说”:如,创业阶段、聚合阶段、规范化阶段和协作阶段。按这种学说,吴兴实验中学应该进入规范化阶段,通过各项规章制度建设,提高工作执行力。
   3、“五阶段说”:如,创业和创造性的阶段、直接或理性领导的成长阶段、通过员工的成长阶段、经由协调的成长阶段、经由合作的成长阶段。参照这个理论,金凯民应该采取各项措施促进教师的专业发展。
   虽然不同的学者根据自己的研究结果和相关理论,对组织发展进程有不同的划分,但是也还是可以归纳出以下几项重要因素决定着整个组织的发展进程:
   领导风格。学校发展初期,校长的管理往往以个人管理为特征,个人化的领导风格明显,要求管理者充分发挥创始的人的人格魅力、创造力和影响力;但是随着学校的发展壮大,个人化的领导风格逐渐淡化,管理水平向着专业化、高效化的方向发展,管理者更注重民主的氛围与广泛的参与性。
   金凯民在吴兴实验中学建立起了足够的影响力,他个人的理念、思想和品格成为这所学校崛起的基础之一,但是,随着学校的发展,他的影响力可能变成了学校进一步发展的阻力,对由此所带来的风险,金凯民的头脑是清醒的。所以,他在充分运用学校的规划权、教学的指挥权和质量的控制权的同时,格外重视人力资源管理与开发,将他的智慧展为群体的智慧,形成“组织智商”。
   2、集权与分权。校本管理是当代学校改革的主流趋势之一,其核心在于两点:权力下放、参与管理。开办初期,金校长在学校管理中有最终决策权,当然,在决策过程中校长需要向教师、学生、家长、社区代表咨询,但决定权还是在校长手上。随着学校的稳定发展,金校长有意识地增加教师在课程、人事等方面决策权,使与学生关系最密切的专业人员拥有更大的权力,让教师们通过参与决策的全过程,以提高他们执行决策的信心和责任感。
   3、学校文化。学校创建初期,除了物质文化的建立之外,它的价值文化也以创建者价值取向的原生态形式开始萌芽,并对组织的发展产生着潜移默化的影响。在学校的发展过程中,吴兴实验中学的制度文化开始逐渐成熟,并形成了被教职员工高度认同的学校理念系统。
   4、内部环境与外部环境的互动。学校建立初期,守着外部力量的扶持,经受着外部的压力,当学校发展到了一定的规模,它的风险承受能力和环境适应能力不断增强,学校从被动地应对社会压力逐步转变向对外开放,吴兴实验中学已经开始将学校的文化理念向社会传播,从而产生了辐射效应。
   这是一所年轻校长带领下的年轻的学校,短短几年的功夫便在湖州地区享有盛名,成为一所热门学校,几乎可以算是一个奇迹了。
   而如金凯民那样坚守着“低调”风格,便能在当地名校中占有一席之地,则更是为奇迹。
   当终于这所学校拥有百年校史的时候,所有与这所学校相关的后人们,一定会感喟先辈们的隐忍和坚韧。

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http://www.zheng-jie.net/blogview.asp?logID=1284自说自话郑杰2012-9-3 12:11:44
<![CDATA[过一种理性的教育生活]]>
我从青海、新疆、黑龙江、内蒙古一路行走了大半个月之后,回到了陌生的上海,蜷缩在小屋,开始了我的写作生活。而我的此次“闭关”写作都与杨龙有关,一是拖了1年多的新书《战略的胜利》无论如何要收尾了,这是一本探究初中崛起的书,书中分析了六个初中学校的案例,其中一所学校就是杨龙任职的进才实验中学;二是写一本关于美国教育的书,是要给一味追捧美国教育的人们泼点冷水的书,打算用对话的手法来写,而对话者是杨龙。]]>
暑假已近尾声,上海的酷热也开始变得有气无力起来。

我从青海、新疆、黑龙江、内蒙古一路行走了大半个月之后,回到了陌生的上海,蜷缩在小屋,开始了我的写作生活。而我的此次“闭关”写作都与杨龙有关,一是拖了1年多的新书《战略的胜利》无论如何要收尾了,这是一本探究初中崛起的书,书中分析了六个初中学校的案例,其中一所学校就是杨龙任职的进才实验中学;二是写一本关于美国教育的书,是要给一味追捧美国教育的人们泼点冷水的书,打算用对话的手法来写,而对话者是杨龙。

正在我没日没夜地摆弄文字,享受写作煎熬的日子里,我抽空赴了两个约会,一个约会是与《校长》杂志的总编李斌先生,他邀我重回他们杂志开专栏,而我从去年年底开始已经拒绝给任何杂志报纸写东西了,也极少在我网上发文字,因为我越来越感觉到写一些短小的文章根本不能改变什么,在众声喧哗的年代里,我的声音只是会增添了浮躁之气;还有一个约会是与杨龙,他事先发来了厚厚的一叠书稿,邀我写序言,书名是《全育优育,追求卓越》。我发现我可以拒绝媒体的写作邀约,可是我无法拒绝杨龙的请求,因为在他的新书上留下我的文字,是我在听从命运的邀约。

我的思绪被杨龙的这本书拉回了2007年。武汉一个著名的算命先生掐指算出我活该在2006年倒霉,而我确实正在倒霉,在那一年年底,我在“苦难”中无力自拔,于是我蓄起了胡子,浑浑噩噩地过活,差不多万念俱灰吧。直到预见了三个人,他们可能无意间帮助了我,让我的生命之火不至于完全熄灭,一个是武汉大兴路小学的周彩华校长,一个是杭州永进中学陶德明校长,还有一个是杨龙校长,他们启示了我,原来不干校长还能干些别的有意义的事,原来除了上海人,还能交往更多别的人。于是,直到今天,我完全断了再回体制的念头,也断了定居上海的念头,而从此,我更相信了命运的安排。

命运摆布着我结识了杨龙和他任职的进才实验中学,命运安排我亲眼目睹这些年来学校的变化,目睹了他们如何从顶层设计开始,一步一步地坚定地前行,终于创出了属于他们的成果,这些成果是令他们骄傲的,也是值得上海教育骄傲的。我想,这与这所学校的特殊性有关,进才实验中学特殊性在于他们特殊的地理位置,学校坐落在上海浦东著名的国际社区,也许办教育的人早已经习惯坐落在行政中心,在官僚的庇护之下讨食吃的校长多了去了,可是如何在一大群有着国际视野的家长们的挑剔之下过活,确是不太多的经验。我可以想象,杨龙与他的工作团队是如何艰难地应对上千双挑剔的眼睛的,也可以想象,在追求卓越的爬坡路上又曾经多少坎坷。我想这些经历和经验已经写在了这本书里。

无论从哪个角度看,杨龙都是一个与我迥然不同的人,他是个“新上海人”,我是土生土长本地人,对他来说创业这个词不仅用于职业上的;他比较内敛,却很坚定和简洁,与他在一起,是我的话更多些,他是个行动派的人;与我相比,他比我更成稳也更沉得住气,不吸烟不喝酒,他没有我的那么多恶习,所以他才能如此平心静气地办学,也才能排除诸多干扰,坚持着个性优化的教育。
我为什么要在序言中花些笔墨来介绍杨龙,是因为一向静默的他,是从来不会絮絮叨叨地显摆他自己的,他始终在过着一种理性的教育生活,而正是这样的生活和工作态度,终有一天,不止会成就一所学校,而且会成就他本人。

郑杰
2012年8月25日
 

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http://www.zheng-jie.net/blogview.asp?logID=1283自说自话郑杰2012-8-25 12:23:43
<![CDATA[中美教育两地书:之一]]>人在异国他乡,抱着强烈的学习期待,变得难以入睡。凌晨4点半就醒了,半靠在床头捧读起《最棒的学校》,这是一本谈信念的书。夜深人静时,似乎才能体悟类似信念这样的精神性话语。
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夫子你好!
人在异国他乡,抱着强烈的学习期待,变得难以入睡。凌晨4点半就醒了,半靠在床头捧读起《最棒的学校》,这是一本谈信念的书。夜深人静时,似乎才能体悟类似信念这样的精神性话语。

这本书共讲了两个信念,一是“学业成就信念”,二是“人类发展信念”。我很快读完了书中对第一个信念的阐述,有不少心得急着想与夫子分享。

学生学业成绩现在应该被归为敏感词了,作为一个校长,我常常不得不讲分数,而又怕大声地讲,因为一旦对学业成绩讲得太多,讲得太响亮,怕会引起某些有意无意的误解,认为我办学思想不端正,认为我们学校只重分数不重素质。可是你也当过校长,你说你能不讲分数吗?

为提高学生的学业成绩,好多学校在研究有效教学模式,要求教师严格执行规定的教学模式。对此,我不敢苟同。我认为提高学业成绩的关键在于学习动机,成也动机,败也在动机。学生的学习动机起来了,何愁没有分数。而恰恰难点也在这里。

为激发学生学习动机,我们通常的做法是培养学生学习兴趣,而《最棒的学校》却强调了学“学业成就信念“的重要性,这就是说,当一名学生坚信自己能得高分,那么学习动力就来了。那么学校干什么呢?学校不是要替学生学习,而是要支持、鼓励和协助学生,去坚定学生的这一信念,这就是最棒的学校!

学业成绩的信念意味着,学生将与考试有关的课程更为看重,自己的前途命运与学习成绩高度相关,而且这是最公平和合理的,由此他们更坚定地相信自己一定能提高成绩。

不过,书中也对学业成就信念的负面后果作了概括,我想这些可能的负面后果,我们可以承受吗?

1、“导致学校师生忽略某些课程的领域”。学校应该让学生接受完整的教育,学生忽视非考试学科的话,显然对健康和谐发展不利。

2、“导致一个现象,就是让我们忽略那些无法透过科学方式证明效果的正向教学介入策略”。这句话有些费解,可能是翻译的不好,影响了我的理解。作者可能在说,有些教学方式很有价值,能有效地帮助学生成长,可是未必能提高学生的成绩,那么教师出于功利目的而弃用这些方式。
3、“鼓励考试领导教学的趋势”。学校教学一切围着考试转,唯分数的马首是瞻,这也是作者所担忧的。

4、“鼓励学生作弊和剽窃”。学习成绩如此重要,以至于学生可能挺而走险,这种情况在我们这个考试大国早已屡见不鲜。

5、“鼓励学校老师和行政人员操弄测验结果”。为了让考试成绩好看些,弄虚作假的行为不是不可能发生。

6、“将课程的主控权从教室里的老师身上转移到设定的标准和编制测验的团体或组织”。对这一条,我的感触非常深,在我国,似乎有统考命题权的教研员们,他们在课程方面的控制权显然比教师大,这也不奇怪,因为他们手里捏着指挥棒。

7、“对师生制造了有害的压迫感”。学习不可能没有压力,但是如果这些压力是有害的,则应另当别论了。我理解中小学的减负,可能就是要减去那些有害的压力吧。

8、“提高了学生每年留级并且在毕业之前就可能中辍的几率”。这也是实情,只要有考试存在,就一定会制造出“失败者”,而那些失败者渐渐失去了学业成绩的信念,最终放弃了学习。

9、“没有考虑学生在文化背景、学习风格、学习速度与其生命当中其他重要因素上的差异性”。分数面前人人平等,可是学生存在着差异性,如果全部的差异性都得到兼顾,那么又会失去考试的平等性,这真是个悖论啊!

10、“切断为学习本身而学习的内在价值”。对分数的追求使学习者迷失,他们从为学习而学习变成为分数而学习,长此以往,只会使他们渐渐地远离学习。

夫子,读到这里,我发现自己并未变得清晰和明朗,甚至更不明白该如何行动了。当我们接受一样好东西的时候,难道真要同时接受它的坏处?当我们如此希望学生建立对自己学业成绩的信念时,就必须承受十大甚至更多的负面后果?

不过,读美国研究者的著作,由不得你不生出敬佩之情,他们既讲正面的更讲负面的结果,他们不是在推销自己的学说,他们在做真正的研究。

杨龙

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http://www.zheng-jie.net/blogview.asp?logID=1282问题解决郑杰2012-4-9 13:12:37
<![CDATA[假如没人当校长(《当代教育家》约稿)请勿转载]]>
批评意味着太多人对教育的不满,虽然并不排斥教育在替人受过,可我丝毫不会为教育申辩哪怕一个字,即使我热爱教育。其实不爱教育还真不行,因为我是教育的从业者之一,从大学毕业当教师开始就寄身在她身上活命,还越活越自在,越活越滋润。但是,这一切都无法阻止我批评教育,将我那微弱的批评声汇入教育之外各色人等的批评的洪流中。对教育,我对“亲娘”的批评并未让我感到羞愧,相反,我还为此赢得一些人对我的尊重。当有人问我,既然你恨她,为什么还不离开她?我笑而不答。如果硬要我回答,我会厚着脸皮说:我批评咱的国,难道就能出国?]]>
如果将来回看这些年来的教育,要总结出几句来的话,后人会发现,那是被批评声包围起来的中国教育。

批评意味着太多人对教育的不满,虽然并不排斥教育在替人受过,可我丝毫不会为教育申辩哪怕一个字,即使我热爱教育。其实不爱教育还真不行,因为我是教育的从业者之一,从大学毕业当教师开始就寄身在她身上活命,还越活越自在,越活越滋润。但是,这一切都无法阻止我批评教育,将我那微弱的批评声汇入教育之外各色人等的批评的洪流中。对教育,我对“亲娘”的批评并未让我感到羞愧,相反,我还为此赢得一些人对我的尊重。当有人问我,既然你恨她,为什么还不离开她?我笑而不答。如果硬要我回答,我会厚着脸皮说:我批评咱的国,难道就能出国?

事实上,教育内部的从业人员心中积聚了如此多的不满,我想这些不满无论从强度还是从深度上都不亚于教育之外的人士。可是,又能叫他们怎么做呢?得活命啊!得养家糊口啊!

春节里见着不少校长朋友,多半被愁云笼罩着,心中多少块磊无法释然。几杯小酒下去,无一例外地开始诉起苦来。作为局外人,我替他们总结几点苦处吧。

搞不定教师,是为一苦。绩效工资分配方案好不容易一波才平,定纲定编这一波又起,折腾来折腾去,还有完没完啊!教师根本没有退出机制,一切为维稳,怎么维怎么不稳,眼看着有些人不能胜任,可却比校长还狠,天王老子都不怕的阵势,学校一把手倒成了寄人篱下的主儿。

搞不定家长,是为二苦。学生稍有点三长两短,家长就是你家太爷爷,不屈服不行。你每天提着心上班,一段时间平安无事你赶紧烧香感恩吧。而那些小伤小害的,根本无法预测,让你惶惶不可终日去吧。

搞不定分数,是为三苦。上头要你减负,可没要你减分数减升学率啊,你拼命寻找让马儿跑却不让马儿吃草的法门,可哪儿有啊?当你的领导在台上念“质量监测排名”的时候,羞死你吧!

搞不定领导,是为四苦。领导说,要你们自主发展,你订个五年发展规划上来备审吧。可其实领导们压根没打算让你自主和发展,你一清点,手里本来就没什么办学权,有的只是无限责任和义务,包括参加无穷无尽无聊会议的责任和义务,包括迎接没完没了没边的检查评比考核。

诉苦完毕,我问他们,要不辞了校长跟兄弟我出去闯荡闯荡?他们几乎异口同声地说:“我哪有你那能耐?”

我的能耐?我心里想,我的能耐就是死皮赖脸,早被边缘化了居然还自以为在搞教育,不是死皮赖脸是什么?

照此理,那些校长们也都是些死皮赖脸的人,虽不满,却不走,这叫能耐。还有那些教师,心中不满,也无路可走,还有那些学生,一样一样的能耐!

于是,我突发奇想,要是真没人当校长,会发生什么?

元宵节里想了大半个时辰,终于想明白了,在咱的国,原本没啥校长,别看他们在台上吆五喝六的,没见他们身上牵着线?而把着线的人身上也牵着线呢!所以,有没有人当校长是无
所谓的事,随手拉个来垫着就行,了胜于无。

于是,我不担心没人当校长这件事了。可是,今天是又开学头一天,我忽然担心起学生来了,他们的苦不知向谁说去,他们要是不想当学生?可后来一想,咱的国原本没有什么学生,都是些学奴啊。而我们这些当校长当老师的,不也先从学奴开始的吗?

就这么想着想着,我的心也就安了。窗外庆元宵的鞭炮声此起彼伏,估计都是半个月前剩下的。就如我的此文。

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http://www.zheng-jie.net/blogview.asp?logID=1281自说自话郑杰2012-2-7 1:28:32
<![CDATA[新年试笔2012]]>
过去的一年,我玩过了植物和僵尸,于是活得更清醒,清醒地知道原来最是险恶的,终究还是有规律可循。那些貌似复杂而迷人的游戏,一旦识破,还是简单。]]>
这是一场游戏而已。

过去的一年,我玩过了植物和僵尸,于是活得更清醒,清醒地知道原来最是险恶的,终究还是有规律可循。那些貌似复杂而迷人的游戏,一旦识破,还是简单。

人似乎就是为看破某些东西而来,起先都是神奇的,带着惊讶的表情和眼神注视,可随着桌面上人们的年龄与我越比越小,全部的生活便到达了别处。

每一个坏消息,无论是否与我有关,都只是词句和逗点;每一个好消息,无论与我是否有关,也都只是词句和逗点。也许很有意义,似乎每个消息都很有意义。也许毫无意义,似乎每个消息都毫无意义。

2011年,我的第一站是内蒙,闹钟没响,赶不上飞机,在去年的今天,我没能如约。2011年的最后一站,我从新疆回,是他们没有如约。回上海后与西藏日喀则的朋友聊天,一个上午,他们赏了我一罐红牛,没喝,现在正在喝。

植物战僵尸,第一局到最后一局,这叫做历史;2011年,第一站和最后一站,这叫做历史;从出生到死亡,这叫做历史;从土司执政到土冒掌权,这叫做历史。

没有不被称为历史的,记录还是不记录,其实是无关紧要的。如此这般的记录,还是如此那般的记录,其实也是无关紧要的。当你越是想记住些什么,或者越是想忘却些什么,无非是墓志铭的两种不同写法而已。

我很消极吗?不。我很积极吗?不。我有时消极有时消极吗?不。正如植物与僵尸,消极与积极只是玩家的瞬间情绪,ipad关上了, ipad没电了, ipad被偷了,游戏便终止了,与积极和消极无关。

无论是植物还是僵尸,它们都无言地听任人的凌辱,却不会有人道歉。因为那只是游戏,就如我们今天一切重大的典礼和仪式,凌辱过了,不必道歉的。

于是便有个声音在告诉我,别在意自己,也别再在意别人的在意。人的两只空洞的眼睛,全都向着光明,那是因为光明原本也是空洞的。

开始怀疑什么了吗?不,早已怀疑过了。开始怀疑曾经的怀疑?不,也已经怀疑过。在每年此时,都会如同此时枯坐的佝偻着背的男人,现在才知道那该取名为植物或者僵尸,提醒自己不再怀疑,连同对怀疑的怀疑。

行动?我有行动吗?有,我的行动就是给人以希望,如同我给予我自己的,以及给某些人的。我的行动就是将希望全都刺痛,如同我给予我自己的,以及给某些人的。

我发现我在蒸发唉,如此轻盈,和冰冷。我发现我正在凝固唉,如此沉重,和冰冷。我发现我快要被染成鲜红,如此艳丽,和冰冷。我发现我终究会成那淋漓的刀锋,如此坚贞,和冰冷。

我发现自己就快成了,成了喜悦的一朵云,把刚才还惊心动魄的游戏抹成了苍白。

于是,在2012年的第一个凌晨,当我的小狗们都睡去的时候,家中的和不远处的小狗带着她们的心事睡去的时候,我望了几眼窗外,决定,叫一切回到原来的色彩,苍白。

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http://www.zheng-jie.net/blogview.asp?logID=1272问题解决郑杰2012-1-1 1:21:53