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假如没人当校长(《当代教育家》约稿)请勿转载 过一种理性的教育生活
未知 中美教育两地书:之一   [ 日期:2012-04-09 ]   [ 来自:本站原创 ]

夫子你好!
人在异国他乡,抱着强烈的学习期待,变得难以入睡。凌晨4点半就醒了,半靠在床头捧读起《最棒的学校》,这是一本谈信念的书。夜深人静时,似乎才能体悟类似信念这样的精神性话语。

这本书共讲了两个信念,一是“学业成就信念”,二是“人类发展信念”。我很快读完了书中对第一个信念的阐述,有不少心得急着想与夫子分享。

学生学业成绩现在应该被归为敏感词了,作为一个校长,我常常不得不讲分数,而又怕大声地讲,因为一旦对学业成绩讲得太多,讲得太响亮,怕会引起某些有意无意的误解,认为我办学思想不端正,认为我们学校只重分数不重素质。可是你也当过校长,你说你能不讲分数吗?

为提高学生的学业成绩,好多学校在研究有效教学模式,要求教师严格执行规定的教学模式。对此,我不敢苟同。我认为提高学业成绩的关键在于学习动机,成也动机,败也在动机。学生的学习动机起来了,何愁没有分数。而恰恰难点也在这里。

为激发学生学习动机,我们通常的做法是培养学生学习兴趣,而《最棒的学校》却强调了学“学业成就信念“的重要性,这就是说,当一名学生坚信自己能得高分,那么学习动力就来了。那么学校干什么呢?学校不是要替学生学习,而是要支持、鼓励和协助学生,去坚定学生的这一信念,这就是最棒的学校!

学业成绩的信念意味着,学生将与考试有关的课程更为看重,自己的前途命运与学习成绩高度相关,而且这是最公平和合理的,由此他们更坚定地相信自己一定能提高成绩。

不过,书中也对学业成就信念的负面后果作了概括,我想这些可能的负面后果,我们可以承受吗?

1、“导致学校师生忽略某些课程的领域”。学校应该让学生接受完整的教育,学生忽视非考试学科的话,显然对健康和谐发展不利。

2、“导致一个现象,就是让我们忽略那些无法透过科学方式证明效果的正向教学介入策略”。这句话有些费解,可能是翻译的不好,影响了我的理解。作者可能在说,有些教学方式很有价值,能有效地帮助学生成长,可是未必能提高学生的成绩,那么教师出于功利目的而弃用这些方式。
3、“鼓励考试领导教学的趋势”。学校教学一切围着考试转,唯分数的马首是瞻,这也是作者所担忧的。

4、“鼓励学生作弊和剽窃”。学习成绩如此重要,以至于学生可能挺而走险,这种情况在我们这个考试大国早已屡见不鲜。

5、“鼓励学校老师和行政人员操弄测验结果”。为了让考试成绩好看些,弄虚作假的行为不是不可能发生。

6、“将课程的主控权从教室里的老师身上转移到设定的标准和编制测验的团体或组织”。对这一条,我的感触非常深,在我国,似乎有统考命题权的教研员们,他们在课程方面的控制权显然比教师大,这也不奇怪,因为他们手里捏着指挥棒。

7、“对师生制造了有害的压迫感”。学习不可能没有压力,但是如果这些压力是有害的,则应另当别论了。我理解中小学的减负,可能就是要减去那些有害的压力吧。

8、“提高了学生每年留级并且在毕业之前就可能中辍的几率”。这也是实情,只要有考试存在,就一定会制造出“失败者”,而那些失败者渐渐失去了学业成绩的信念,最终放弃了学习。

9、“没有考虑学生在文化背景、学习风格、学习速度与其生命当中其他重要因素上的差异性”。分数面前人人平等,可是学生存在着差异性,如果全部的差异性都得到兼顾,那么又会失去考试的平等性,这真是个悖论啊!

10、“切断为学习本身而学习的内在价值”。对分数的追求使学习者迷失,他们从为学习而学习变成为分数而学习,长此以往,只会使他们渐渐地远离学习。

夫子,读到这里,我发现自己并未变得清晰和明朗,甚至更不明白该如何行动了。当我们接受一样好东西的时候,难道真要同时接受它的坏处?当我们如此希望学生建立对自己学业成绩的信念时,就必须承受十大甚至更多的负面后果?

不过,读美国研究者的著作,由不得你不生出敬佩之情,他们既讲正面的更讲负面的结果,他们不是在推销自己的学说,他们在做真正的研究。

杨龙



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